صفحه محصول - پرسشنامه باورهای کارآمدی تدریس ریاضی معلمان (MTEBI)

پرسشنامه باورهای کارآمدی تدریس ریاضی معلمان (MTEBI) (docx) 2 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 2 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

پرسشنامه باورهای کارآمدی تدریس ریاضی معلمان (MTEBI) روش نمره گذاری و تفسیر این پرسشنامه دارای 21 سوال بوده و هدف آن ارزیابی باورهای کارآمدی تدریس ریاضی معلمان و خرده مقیاس های آن است. طیف پاسخگویی آن از نوع لیکرت بوده که امتیاز مربوط به هر گزینه در جدول زیر ارائه گردیده است: گزینهکاملا مخالفممخالفمنظری ندارمموافقمکاملا موافقمامتیاز12345 اما این شیوه نمره گذاری در مورد سوالات 3، 6، 8، 15، 17، 18، 19و 20 معکوس شده و به صورت زیر در خواهد آمد: گزینهکاملا مخالفممخالفمنظری ندارمموافقمکاملا موافقمامتیاز54321 پرسشنامه فوق دارای دو بعد بوده که سوالات مربوط به هر بعد در جدول زیر ارائه گردیده است: بعدسوالات مربوطهکارآمدی شخصی معلم (MOTE)1، 4، 7، 9، 10، 12، 13 و 14انتظار معلم از نتایج تدریس خود (PMTE)2، 3، 5، 6، 8، 11، 15، 16، 17، 18، 19، 20 و 21 برای بدست آوردن امتیاز مربوط به هر بعد، مجموع امتیازات سوالات مربوط به آن بعد را با هم جمع نمایید. برای بدست آوردن امتیاز کلی پرسشنامه، مجموع امتیازات همه سوالات را با هم جمع کنید. روایی و پایایی انکس و همکاران (2000) آلفای کرونباخ خرده مقیاس ها را به ترتیب برای PMTE 88/0 و برای MOTE 77/0 گزارش کردند. تحلیل فاکتورهای تاییدی نیز نشان داد که دو خرده مقیاس از یکدیگر مستقل هستند،‌که تایید کننده روایی سازه کل پرسشنامه می باشد (به نقل از فرمانی و همکاران، 1390). در پژوهش فرمانی و همکاران نیز برای بررسی همسانی درونی پرسشنامه از آلفای کرونباخ استفاده شد که آلفای کل پرسشنامه 73/0، آلفای خرده مقیاس کارآمدی شخصی 80/0 و آلفای خرده مقیاس انتظار نتایج تدریس 66/0 بدست آمد. منبع: فرمانی، سعید، خامسان، احمد،‌ (1390)، اعتباریابی پرسشنامه باورهای کارآمدی تدریس ریاضی در دانشجومعلمان دوره ابتدایی، فصلنامه اندیشه های تازه در علوم تربیتی، سال ششم، شماره چهارم. ردیفعباراتکاملا مخالفممخالفمنظری ندارمموافقمکاملا موافقم1وقتی دانش آموزی در ریاضی بهتر از حد معمول عمل می کند، این امر به خاطر این است که معلم تلاش بیشتری نموده است.2دائما شیوه های بهتری برای تدریس ریاضی پیدا خواهم کرد.3حتی اگر تلاش بسیاری کنم، نمی توانم ریاضی را به خوبی سایر موضوعات تدریس کنم.4وقتی که نمرات ریاضی یک دانش آموز بهبود می یابد، اغلب در نتیجه این است که معلم رویکرد موثرتری را در پیش گرفته است.5می دانم که چگونه به طرز موثری ریاضی را تدریس کنم.6قادر نخواهم بود به طور موثری بر تکالیف درس ریاضی نظارت کنم.7اگر دانش آموزان در درس ریاضی ضعیف باشند،‌به دلیل تدریس غیرموثر معلم است.8به طور کلی نخواهم توانست ریاضی را به خوبی تدریس کنم.9پیشینه ضعیف دانش آموزان در ریاضی، به وسیله تدریس خوب برطرف می شود.10وقتی که یک دانش آموز ضعیف در ریاضی پیشرفت می کند، این امر معمولا در نتیجه توجه بیشتر معلم به آن دانش آموز است.11درک خوب من ( معلم) از مفاهیم ریاضی،‌برای تدریس موثر ریاضیات دوره ابتدایی کافی است.12معلم به طور کلی مسئول پیشرفت دانش آموزان در یادگیری ریاضی است.13پیشرفت دانش آموزان در ریاضی مستقیما به تدریس معلم مربوط می شود.14اگر والدین بیان کنند که فرزندان شان علاقه بیشتری به ریاضی نشان داده اند، این افزایش علاقه احتمالا در نتیجه عملکرد معلم شان است.15برای من مشکل خواهد بود که مثال های روشن و ملموسی در مورد فواید و دلایل یادگیری ریاضی برای دنش آموزان بزنم.16قادر خواهم بود به سوالات دانش آموزان در زمینه ریاضی پاسخ دهم.17مهارت های ضروری برای تدریس ریاضی را دارم.18از مدیر درخواست نخواهم کرد که تدریس مرا در درس ریاضی ارزیابی کند.19اگر یک دانش آموز در فهم یک مطلب ریاضی مشکل داشته باشد، در کمک کردن به او دچار سردرگمی خواهم شد.20در حین تدریس ریاضی، از سوالات دانش آموزان استقبال خواهم کرد.21نمی دانم چه کاری انجام دهم که دانش آموزان را به ریاضی متمایل کنم.