صفحه محصول - فصل سوم پایان نامه خودکارآمدی رهبری

فصل سوم پایان نامه خودکارآمدی رهبری (docx) 28 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 28 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

20637559944000 2321643-76837800 دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکزی دانشکده تربیت بدنی و علوم ورزشی پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد (M. A ) گرایش: مدیریت ورزشی عنوان: ارتباط علّی شایستگی با خودکارآمدی رهبری در مربیان ورزشی زن والیبال استان تهران استاد راهنما: دکتر فرشاد تجاری استاد مشاور: دکترحمید سجادی هزاوه نگارش: ساناز رویتوند زمستان1392 2242820-27940000 ISLAMIC AZAD UNIVERSITY Central Tehran Branch Faculty of Physical Education and Sport Science "M. A"Thesis On Sport Management Subject: The Causal Relationship between Self-leadership Competencies in Women's Volleyball Coaches Advisor: Dr.farshad tojari Consulting Advisor: Dr.hamid sajadi hazaveh By: Sanaz royatvand Winter 2014 تشکر و قدردانی: «من لم یشکرالمخلوق لم یشکر الخالق». بر خود لازم میدانم ازکلیه کسانی که بنده را در تدوین و نگارش این پایان نامه یاری نمودند صمیمانه تشکر و قدردانی نمایم. به خصوص ازاستاد فرزانه جناب آقای دکتر تجاری (استادراهنما) که در کلیه مراحل انجام این پژوهش با خوشروئی، یاری و راهنمائی ام نمودند و همچنین از استاد فرهیخته جناب آقای دکتر سجادی هزاوه (استادمشاور) که وقت خود را بی شائبه در اختیار من گذاشته و با دقت نظر خاصی مشاوره لازم در این خصوص ارائه نمودند صمیمانه تشکر و قدردانی مینمایم. همچنین از کلیه معلمان و اساتید دوران تحصیلم از ابتدا تا کنون صمیمانه تشکر و قدردانی مینمایم. تقدیم به: خدای را بسی شاکرم که از روی کرم پدر و مادری فداکار نصیبم ساخت تا در سایه درخت پربار وجودشان بیاسایم و از ریشه آنها شاخ و برگ گیرم و از سایه وجودشان در راه کسب علم و دانش تلاش نمایم. والدینی که بودنشان تاج افتخاری است بر سرم و نامشان دلیلی است بر بودنم، چرا که این دو وجود پس از پروردگار مایه هستی ام بودهاند دستم را گرفتند و راه رفتن را در این وادی زندگی پر از فراز و نشیب آموختند. آموزگارانی که برایم زندگی، بودن و انسان بودن را معنا کردند. تقدیم به وجود با ارزشتان فهرست مطالب عنوانصفحه فصل اول: مقدمه و معرفی TOC \h \z \t "titr1;1;titr2;2" 1.1. مقدمه PAGEREF _Toc401391687 \h 3 2.1. بیان مسئله PAGEREF _Toc401391688 \h 6 3.1. ضرورت و اهمیت پژوهش PAGEREF _Toc401391689 \h 8 4.1. اهداف PAGEREF _Toc401391690 \h 9 1.4.1. هدف كلی PAGEREF _Toc401391691 \h 9 2.4.1. اهداف اختصاصی PAGEREF _Toc401391692 \h 9 5.1. سوالها PAGEREF _Toc401391693 \h 9 6.1. فرضیهها PAGEREF _Toc401391694 \h 9 7.1. پیش فرضها PAGEREF _Toc401391695 \h 9 8.1. محدودیتهای پژوهش PAGEREF _Toc401391696 \h 10 1.8.1. حدود پژوهش PAGEREF _Toc401391697 \h 10 2.8.1. محدودیت PAGEREF _Toc401391698 \h 10 9.1. تعریف مفهومی واژهها و اصطلاحات PAGEREF _Toc401391699 \h 10 فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش 1.2. فرضیه صفر PAGEREF _Toc401391700 \h 12 1.1.2. زیر بنای نظری PAGEREF _Toc401391701 \h 12 2.2. پیشینه پژوهش PAGEREF _Toc401391702 \h 44 1.2.2. پژوهشهای انجام شده در داخل از کشور PAGEREF _Toc401391703 \h 44 2.2.2. پژوهشهای انجام شده در خارج از کشور PAGEREF _Toc401391704 \h 45 فصل سوم: روش شناسی پژوهش 1.3. روش پژوهش PAGEREF _Toc401391705 \h 51 2.3. جامعه آماری PAGEREF _Toc401391706 \h 51 3.3. نمونه آماری و روش نمونه گیری PAGEREF _Toc401391707 \h 51 4.3. تعریف عملیاتی متغیرها PAGEREF _Toc401391708 \h 51 5.3. مقیاس اندازه گیری متغیرها PAGEREF _Toc401391709 \h 52 6.3. جمع آوری دادهها PAGEREF _Toc401391710 \h 52 فهرست مطالب عنوانصفحه 1.6.3. ابزار اندازه گیری PAGEREF _Toc401391711 \h 52 2.6.3. روش جمع آوری داده ها PAGEREF _Toc401391712 \h 52 7.3. روشهای آماری PAGEREF _Toc401391713 \h 53 فصل چهارم : یافتههای پژوهش 1.4. یافتههای توصیفی PAGEREF _Toc401391714 \h 55 1.1.4. توصیف نمونه بر حسب درجه کارت مربیگری پاسخگویان PAGEREF _Toc401391715 \h 55 2.1.4. توصیف نمونه بر حسب منطقه محل فعالیت پاسخگویان PAGEREF _Toc401391716 \h 56 3.1.4. توصیف نمونه بر حسب محل کار پاسخگویان PAGEREF _Toc401391717 \h 57 4.1.4. توصیف جامعه بر حسب بخش اشتغال پاسخگویان PAGEREF _Toc401391718 \h 59 5.1.4. توصیف جامعه بر حسب گروه هدف پاسخگویان PAGEREF _Toc401391719 \h 60 6.1.4. توصیف شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc401391720 \h 61 7.1.4. توصیف مؤلفه راهنمایی و مشاوره از شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc401391721 \h 63 8.1.4. توصیف مؤلفه ارائه اطلاعات از شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc401391722 \h 65 9.1.4. توصیف مؤلفه شبکه و ارزیابی از شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc401391723 \h 67 10.1.4. توصیف شاخص خودکارآمدی رهبری PAGEREF _Toc401391724 \h 69 2.4. آمار استنباطی PAGEREF _Toc401391725 \h 71 1.2.4. آزمون نرمال بودن توزیع دادهها PAGEREF _Toc401391726 \h 71 2.2.4. پایایی یا قابلیت اعتماد ابزار گردآوری اطلاعات پژوهش PAGEREF _Toc401391727 \h 71 3.2.4. تحلیل عاملی اکتشافی شاخص شایستگی مربی (تعیین روایی یا اعتبار پرسشنامه شایستگی مربی) PAGEREF _Toc401391728 \h 72 4.2.4. تحلیل عاملی تأییدی PAGEREF _Toc401391729 \h 74 1.4.2.4. تحلیل عاملی تأییدی شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc401391730 \h 74 2.4.2.4. تحلیل عاملی تأییدی شاخص خودکارآمدی رهبری PAGEREF _Toc401391731 \h 77 5.3.4. آزمون فرضیهها و پاسخ به سئوالهای پژوهش PAGEREF _Toc401391732 \h 78 فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری 1.5. بحث و نتیجه گیری PAGEREF _Toc401391733 \h 82 1.1.5. یافتههای مربوط به فرضیه صفر اول پژوهش PAGEREF _Toc401391734 \h 82 2.1.5. یافتههای مربوط فرضیه دوم پژوهش PAGEREF _Toc401391735 \h 82 فهرست مطالب عنوانصفحه 3.5. نتیجه گیری PAGEREF _Toc401391736 \h 83 4.5. پیشنهادها PAGEREF _Toc401391737 \h 83 1.4.5. پیشنهادهای برخواسته از پژوهش PAGEREF _Toc401391738 \h 83 2.4.5. پیشنهادات برای پژوهشهای بیشتر PAGEREF _Toc401391739 \h 84 منابع PAGEREF _Toc401391740 \h 92 پیوستها PAGEREF _Toc401391741 \h 85 چکیده انگلیسی TOC \h \z \t "titir,1,titr2,2" فهرست جدولها عنوانصفحه TOC \h \z \t "jadval;1" جدول 1.4. توزیع فراوانی و درصد درجه کارت مربیگری پاسخگویان PAGEREF _Toc401392760 \h 55 جدول 2.4. توزیع فراوانی و درصد منطقه محل فعالیت پاسخگویان PAGEREF _Toc401392761 \h 56 جدول 3.4. توزیع فراوانی و درصد محل کار پاسخگویان PAGEREF _Toc401392762 \h 57 جدول 4.4. توزیع فراوانی و درصد بخش اشتغال پاسخگویان PAGEREF _Toc401392763 \h 59 جدول 5.4. توزیع فراوانی و درصد گروه هدف پاسخگویان PAGEREF _Toc401392764 \h 60 جدول 6.4. توزیع فراوانی و درصد هر یک از پاسخهای شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc401392765 \h 61 جدول 7.4. آمارههای گرایش به مرکز و پراکندگی شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc401392766 \h 62 جدول 8.4. توزیع فراوانی و درصد هر یک از پاسخهای مؤلفه راهنمایی و مشاوره از شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc401392767 \h 63 جدول 9.4. آمارههای گرایش به مرکز و پراکندگی مؤلفه راهنمایی و مشاوره از شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc401392768 \h 64 جدول 10.4. توزیع فراوانی و درصد هر یک از پاسخهای مؤلفه ارائه اطلاعات از شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc401392769 \h 65 جدول 11.4. آمارههای گرایش به مرکز و پراکندگی مؤلفه ارائه اطلاعات از شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc401392770 \h 66 جدول 12.4. توزیع فراوانی و درصد هر یک از پاسخهای مؤلفه شبکه و ارزیابی از شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc401392771 \h 67 جدول 13.4. آمارههای گرایش به مرکز و پراکندگی مؤلفه شبکه و ارزیابی از شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc401392772 \h 68 جدول 14.4. توزیع فراوانی و درصد هر یک از پاسخهای شاخص خودکارآمدی رهبری PAGEREF _Toc401392773 \h 69 جدول 15.4. آمارههای گرایش به مرکز و پراکندگی شاخص خودکارآمدی رهبری PAGEREF _Toc401392774 \h 70 جدول 16.4. نتایج آزمون گلموگروف اسمیرنوف یک نمونهای PAGEREF _Toc401392775 \h 71 جدول 17.4. سنجش میزان پایایی پرسشنامه PAGEREF _Toc401392776 \h 72 جدول 18.4. نتایج آزمونهای تحلیل عاملی PAGEREF _Toc401392777 \h 72 جدول 19.4. نتایج تجزیه به عاملها PAGEREF _Toc401392778 \h 73 جدول 20.4. سهم هر عامل در تبیین مجموع واریانس سوالها PAGEREF _Toc401392779 \h 74 جدول 21.4. نتایج تحلیل عاملی تأییدی شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc401392780 \h 75 جدول 22.4. نتایج تحلیل عاملی تأییدی شاخص خودکارآمدی رهبری PAGEREF _Toc401392781 \h 77 جدول 23.4. ضرایب مدل تحلیل مسیر PAGEREF _Toc401392782 \h 79 فهرست شکلها عنوانصفحه TOC \h \z \t "shekl;1" شکل 1.1. مدل شایستگی استادان PAGEREF _Toc405969569 \h 5 شکل 2.1. مدل مفهومی پژوهش PAGEREF _Toc405969570 \h 8 شکل 1.2. مدل مفهومی شایستگی معلمان PAGEREF _Toc405969571 \h 16 شکل 1.4. درصد فراوانی درجه کارت مربیگری پاسخگویان PAGEREF _Toc405969572 \h 55 شکل 2.4. درصد فراوانی منطقه محل فعالیت پاسخگویان PAGEREF _Toc405969573 \h 57 شکل 3.4. درصد فراوانی محل کار پاسخگویان PAGEREF _Toc405969574 \h 58 شکل 4.4. درصد فراوانی بخش اشتغال پاسخگویان PAGEREF _Toc405969575 \h 59 شکل 5.4. درصد فراوانی گروه هدف پاسخگویان PAGEREF _Toc405969576 \h 60 شکل 6.4. فراوانی هر یک از پاسخهای شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc405969577 \h 61 شکل 7.4. بافت نگار شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc405969578 \h 62 شکل 8.4. فراوانی هر یک از پاسخهای مؤلفه راهنمایی و مشاوره از شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc405969579 \h 63 شکل 9.4. بافت نگار مؤلفه راهنمایی و مشاوره از شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc405969580 \h 64 شکل 10.4. فراوانی هر یک از پاسخهای مؤلفه ارائه اطلاعات از شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc405969581 \h 65 شکل 11.4. بافت نگار مؤلفه ارائه اطلاعات از شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc405969582 \h 66 شکل 12.4. فراوانی هر یک از پاسخهای مؤلفه شبکه و ارزیابی از شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc405969583 \h 67 شکل 13.4. بافت نگار مؤلفه شبکه و ارزیابی از شاخص شایستگی مربی PAGEREF _Toc405969584 \h 68 شکل 14.4. فراوانی هر یک از پاسخهای شاخص خودکارآمدی رهبری PAGEREF _Toc405969585 \h 69 شکل 15.4. بافت نگار شاخص خودکارآمدی رهبری PAGEREF _Toc405969586 \h 70 شکل 16.4. تحلیل عاملی تأییدی شاخص شایستگی رهبری PAGEREF _Toc405969587 \h 76 شکل 17.4. تحلیل عاملی تأییدی شاخص خودکارآمدی رهبری PAGEREF _Toc405969588 \h 77 شکل 18.4. فرضیههای پژوهش PAGEREF _Toc405969589 \h 78 شکل 19.4. شدت رابطه بین متغیرهای مورد بررسی PAGEREF _Toc405969590 \h 80 شکل 20.4. آزمون فرضیههای پژوهش PAGEREF _Toc405969591 \h 80 چکیده پایان نامه )شامل خلاصه، اهداف، روش های اجرا و نتایج به دست آمده( : هدف از پژوهش حاضر بررسی ارتباط علّی معنادار بین شایستگی با خودکارآمدی رهبری در مربیان ورزشی زن والیبال استان تهران می باشد. روش پژوهش از نوع توصیفی-پیمایشی می باشد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه مربیان ورزشی زن والیبال استان تهران تشکیل می دهند که از بین آنها 251 نفر به صورت تصادفی به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار جمع آوری داده ها، پرسشنامه خودکارآمدی رهبری (مورفی، 1992) با اعتبار 81 % و پرسشنامه شایستگی مربی( لئوناردو داوینچی،2000) با اعتبار 85 % بود. نتایج آزمون کلموگروف اسمیرنف نشان داد داده ها دارای توزیع نرمال هستند ( 05/0P< ) تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آمار توصیفی (شاخص گرایش به مرکز-شاخص گرایش به پراکندگی) و آمار استنباطی( روش تحلیل عاملی اکتشافی-مدل یابی معادلات ساختاری نظیر: تحلیل عاملی تاییدی و تحلیل مسیر با استفاده از آزمون t ) با نرم افزار LISREL انجام گرفت. نتایج نشان داد خودکارآمدی رهبری با ضریب رگرسیونی 837/0 با شایستگی مربی رابطه علّی مستقیم، ضعیف و معنادار دارد، خودکارآمدی رهبری با ضریب رگرسیونی 576/0 با مؤلفه راهنمایی و مشاوره از شاخص شایستگی مربی رابطه علّی مستقیم، قوی و معنادار دارد، خودکارآمدی با ضریب رگرسیونی429/0 با مؤلفه ارائه اطلاعات از شاخص شایستگی مربی ارتباط علّی مستقیم، متوسط و معنادار دارد، همچنین خودکارآمدی رهبری با ضریب رگرسیونی 587/0 با مولفه شبکه و ارزیابی از شاخص شایستگی رابطه علّی مستقیم، قوی و معنادار وجود دارد.از مقایسه روابط بین خودکارآمدی رهبری و شاخص شایستگی مربی و مؤلفه های آن در مربیان ورزشی زن والیبال استان تهران نتیجه می شود که بین خودکارآمدی رهبری و شایستگی مربی و مؤلفه های راهنمایی و مشاوره، ارائه اطلاعات و شبکه و ارزیابی ارتباط علّی معنادار وجود دارد. واژه های کلیدی: شایستگی- خودکارآمدی رهبری-مربیان ورزشی زن 4.1. اهداف 1.4.1. هدف كلی بررسی ارتباط علّی شایستگی با خودکارآمدی رهبری مربیان زن والیبال استان تهران. 2.4.1. اهداف اختصاصی 1. تعیین میزان خودکارآمدی رهبری بر شایستگی مربیان زن والیبال استان تهران. 2. تعیین میزان خودکارآمدی رهبری بر مولفههای شایستگی مربیان زن والیبال استان تهران. 5.1. سوالها 1. آیا بین و خودکارآمدی رهبری و شایستگی مربیان زن والیبال ارتباط معنا داری وجود دارد؟ 2. آیا بین خودکارآمدی رهبری و مولفههای شایستگی مربیان زن والیبال ارتباط معنا داری وجود دارد؟ 6.1. فرضیهها 1. بین خودکارآمدی رهبری و شایستگی در مربیان زن والیبال ارتباط علّی معنادار وجود دارد. 2. بین خودکارآمدی رهبری و مولفههای شایستگی در مربیان زن والیبال ارتباط علّی معنادار وجود دارد. 7.1. پیش فرضها 1. پاسخ دهندگان با صداقت به سوالات پرسشنامه پاسخ دادهاند. 2. پاسخ دهندگان با آگاهی کامل به سوالات پرسشنامه پاسخ دادهاند. 3. پاسخ دهندگان بدون تاثیر از عوامل محیطی مثل خستگی، به سوالات پرسشنامه پاسخ دادهاند. 4. پرسش نامههای خودکارآمدی و شایستگی بدون نقص بوده و دارای اعتبار و روایی لازم میباشند. 8.1. محدودیتهای پژوهش 1.8.1. حدود پژوهش این پژوهش در سال 1392 و در استان تهران انجام شده و محدود به مربیان زن رشته والیبال میباشد. 2.8.1. محدودیت الف- محدودیتهایی که توسط محقق اعمال شده است: محدود کردن آزمودنیها به یک گروه از جنسیت (زن). محدود کردن آزمودنیها به استان تهران. ب- محدودیتهایی که خارج از دست محقق میباشد: عدم وجود پژوهشهای کافی در ارتباط با موضوع پژوهش. 9.1. تعریف مفهومی واژهها و اصطلاحات مربی: از کلمه مجارستانی مشتق شده است که این کلمه برای یک وسیله نقلیه بزرگ به کار میرفت که از آنجا حمل و نقل مردم از یک ناحیه به یک ناحیه بسیار هموار استفاده میشود. به این ترتیب مربی ورزشی، امروز نیز مسئولیت انتقال یک ورزشکار جوان را در یک سفر مشکل به دوران بزرگسالی و تبدیل او به یک ورزشکار بالغ و نیز تکمیل استعدادهای بالقوه او دارد(تجاری، 1377). خودکارآمدی رهبری: خودکارآمدی میزانی است که یک مربی عقیده دارد ظرفیت تاثیرگذاری بر یادگیری و اجرا دارد (فیلتز و ویس، 1982). شایستگی: منظور از شایستگی، مجموعهای از ویژگی هاست که بر عملکرد برتر و یا اثرگذار مورد نظر رابطه دارد (بویاتزیس، 1982). فصل سوم (روش پژوهش) 1.3. روش پژوهش این پژوهش از نظر هدف کاربردی، از نظر روش اجرا، توصیفی-پیمایشی و به دلیل استفاده از روش مدل یابی معادلات ساختاری از نوع همبستگی علّی است 2.3. جامعه آماری جامعه آماری پژوهش شامل کلیه مربیان ورزشی زن والیبال حاضر در استان تهران در سال1392 میباشد. که تعداد این مربیان 640 نفر میباشد. که به تفکیک سطح کارت مربیگری عبارت است از 16نفر دارای مدرک مربیگری سطح بین المللی، 37 نفر دارای مدرک مربیگری سطح یک، 108 نفردارای مدرک مربیگری سطح دو، 270 نفر دارای مدرک مربیگری سطح سه میباشند. 3.3. نمونه آماری و روش نمونه گیری برای تعیین حجم نمونه این پژوهش بر اساس تعداد مربیان ورزشی زن والیبال استان تهران و متناسب با اهداف پژوهش، از جدول پیشنهادی مورگان استفاده گردید. در پژوهش حاضر، نمونه از روش نمونه گیری تصادفی ساده حاصل شده است. در این نمونه گیری به هر یک از افراد جامعه احتمال مساوی داده میشود تا در نمونه انتخاب شوند. از آنجا که جامعه آماری پژوهش 640 نفر میباشد، تعداد نمونه مورد نیاز پژوهش بر اساس جدول مورگان 152نفر بدست آمد. تعریف عملیاتی متغیرها خودکارآمدی رهبری مربیان: خودکارآمدی میزانی است که یک مربی عقیده دارد ظرفیت تاثیرگذاری بر یادگیری و اجرا دارد (فیلتز و ویس، 1982). منظور از خودکارآمدی رهبری مربیان در این پژوهش، نمرهای است که از پرسشنامه خودکارآمدی رهبری مربیان بدست میآید. شایستگی: منظور از شایستگی، مجموعهای از ویژگی هاست که بر عملکرد برتر و یا اثرگذار مورد نظر رابطه دارد (بویاتزیس، 1982). منظور از شایستگی مربیان در این پژوهش، نمرهای است که از پرسشنامه شایستگی مربیان بدست میآید. 5.3. مقیاس اندازه گیری متغیرها خودکارآمدی رهبری مربیان بر پایه مقیاس5 ارزشی لیکرت اندازه گیری شده است، بدین صورت که پاسخ (کاملاً مخالف نمره 1، و پاسخ کاملاً موافق نمره 5) میگیرد. نمرات بالا نشان دهنده احساس خودکارآمدی بالا در فرد است. برای اندازه گیری شایستگی مربیان پرسشنامهای حاوی 20 گویه و با استفاده از مقیاس4 ارزشی لیکرت (هرگز نمره 1، و اکثر مواقع نمره4) استفاده شد. افرادی که نمره بالاتری در این مقیاس کسب کنند از رضایت بیشتری برخوردار هستند. 6.3. جمع آوری دادهها 1.6.3. ابزار اندازه گیری در این پژوهش برای جمع آوری دادهها از دو پرسشنامه استاندارد استفاده شد، این پرسشنامهها عبارتند از: مقیاس شایستگی مربی: پرسشنامه شایستگی مربی دارای 20 عبارت میباشد و در طیف 4 ارزشی لیکرت ساخته شده است. که در آن درجات بصورت هرگز، بعضی اوقات، اغلب، اکثر مواقع است. این پرسشنامه توسط لئونارد داوینچی در سال طراحی شده است وی پایایی پرسشنامه را بر اساس محاسبه ضریب آلفای کرونباخ در مطالعات انجام شده 85% گزارش کرده است. مقیاس خودکارآمدی برای مقیاس رهبری: پرسشنامه خودکارآمدی رهبری دارای 8 عبارت میباشد و در طیف 5 ارزشی لیکرت ساخته شده است که در آن درجات بصورت به شدت موافقم، موافقم، نه مخالفم نه موافق، مخالفم، به شدت مخالفم است. این پرسشنامه توسط مورفی در سال 1992 طراحی شده است وی پایایی پرسشنامه را بر اساس محاسبه ضریب آلفای کرونباخ در مطالعات انجام شده 81% گزارش کرده است. 2.6.3. روش جمع آوری داده ها برای جمع آوری دادهها از دو پرسشنامه استاندارد استفاده شد. پس از تأیید پرسشنامهها توسط اساتید، و تعیین گروه نمونه با حضور در کلاسهای تدریس مربیان، باشگاهها، دانشگاهها، پرسشنامه خودکارآمدی و شایستگی مربیان مربوطه توزیع و پس از تکمیل در محل جمع آوری شد. پرسشنامهی مربیان ضمیمه مربوطه شده و دادهها برای تحلیل وارد نرم افزار لیزرل شد. 7.3. روشهای آماری روشهای آماری با توجه به نوع پژوهش، اهداف و فرضیههای پژوهش تعیین میگردد. بخش اول آمار توصیفی که در آن نمونه مورد بررسی به لحاظ درصد، فراوانی و آمارههای توصیفی تمایل به مرکز و پراکندگی، توصیف میشود و بخش دوم آمار استنباطی که در آن برای سئوالها و فرضیه های مطرح شده آزمونهایی توسط نرم افزار LISREL اجرا خواهد شد (تحلیل عاملی اکتشافی، مدل معادلات ساختاری، تحلیل عاملی تأییدی و تحلیل مسیر با استفاده از آزمون t و آزمون یک نمونهای کلموگروف اسمیرنوف برای بررسی نرمال بودن توزیع دادهها) که نتایج حاصل از آن محقق را در دستیابی به اهداف اصلی و فرعی پژوهش، یاری خواهد نمود. منابع Abraham, A. , Collins, D. , & Martindale, R. (2006). The coaching schematic: Validation through expert coach consensus. Journal of Sport Sciences, 24(6), 549564. Bandura, A. (1977). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman. Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. In F. Pajares& T. Urdan(Eds. ), Self-efficacy beliefs of adolescents (pp. 307 – 337). Greenwich, CT: InformationAge Publishing. Burden, P. R. (1990). Teacher development. In W. R. Houston (Ed. ) Handbook of research on teacher education (pp. 311-327). New York: Macmillan. Cassidy, T. G. , Jones, R. L. , Potrac, P. (2008). Understanding Sports Coaching: The Social, Cultural and Pedagogical Foundations of Coaching Practice, Taylor & Francis, Aug 5, 2008. Cote´, J. , & Gilbert, W. (2009). An integrative definition of coaching effectiveness and expertise. International Journal of Cote´,J. ,& Salmela, J. (1996). The organizational tasks of highperformance gymnastics coaches. The Sport Psychologist, 10(3), 247-260 Ebadian, M. , Tojari , F. , Shokri. A. , Payvandi, F. , Naeimaei, M. The Relationship between the Self efficacy and Internal and External Imagery Ability with table tennis athlete’s performance Federici, R. A. , &Skaalvik, E. M. (2011). Principal self-efficacy and work engagement: assessing a Norwegian Principal Self-Efficacy Scale. Social Psychology of Education, 14(4), 575-600. Feltz, D. , Chase, M. , Moritz, S. , & Sullivan, P. (1999). A conceptual model of coaching efficacy: Preliminary investigation and instrument development. Journal of Educational Psychology, 91(4), 765-776. Feltz, D. , Short, S. , & Sullivan, P. (2008). Self-efficacy in sport. Research and strategies for working with athletes, teams, and coaches. Champaign: Human Kinetics. Feltz, D. L. , & Weiss, M. R. (1982). Developing self-efficacy through sport. Journal ofPhysical Education, Vol. 53(3), pp. 24-36. Feltz, D. L. , Short, S. E. , & Sullivan, P. J. ( 2008). Self-efficacy in sport: Research andstrategies for working with athletes, teams, and coaches. Human Kinetics. Champaign, IL. Folger, R. (1987). “Distributive and procedural justice in the work place”, Social Justice Research, (1 ),143 -159. Gernigon, C. , Delloye, J. B. (2003). Self- Efficacy, causal attribution, and track athletic performance following unexpected success or failure among elite sprinters. The Sport Psychology, Vol. 17, pp. 336-350. Ghotnian ,S. , Tojari , F. , Ganjoy, FA. iInternational Journal of Sport Studies 2 (3), Study of self-efficacy feeling as performance estimators. 151-154 Gronlund, N. E. (1981). Measurement and evaluation in teaching. New York: Macmillan. Haj Mohad, P. A. , Sadan, R. (2009). Coaching leadership styles and athlete satisfaction among Hacky Team. Journal of Human Capital Development, Vol. 2(1 ). Janssen, J. , and Dale, G. (2002). To learn about the personal and psychological skills necessary to be an effective coach. Jones, Hughes and Queenston, An Introduction to Sports Coaching, Routledge, 2007, ISBN 978-0- 415- 41131- 8. Manouchehri, J. , Tojari, F. , Soheili, B. Confirmatory factor analysis: The Coaching Efficacy Scale (CES) in Iranian sports leagues. Advances in Environmental Biology 7 (14), 4709-4713 Moen, F. , & Allgood, E. (2009). Coaching and the Effect on Self efficacy. The Organization Development Journal, 4, 69-82. Moen, F. , & Federici, R. A. (2012). The Effect from Coaching based leadership. Manuscript submitted for publication. Moen, F. , & Kvalsund, R. (2008). What communications or relational factors characterize the method, skills and techniques of executive coaching? IJCO The International Journal of Coaching in Organisations, 6(2), 102-127. Myers, N. D. , Vargas, T. M. , Feltz, D. L. (2005). “ Coaching efficacy in intercollegiate coaches’ sources, coaching behavior and tean variables. “Psychology of Sport & Exercise, 6 (1); 129- 143. Rezaei ,M., Tojari . F. , Bay ,M. Relationship between the Self-efficacy and Imagery Ability with the Performance of Elite Women Table Tennis Players Santos, S. , Mesquita, I. , Grac¸a, A. , & Rosado, A. (2010). Coaches’ perceptions of competence and acknowledgement of training needs related to professional competences. Journal of Sports Science and Medicine, 9, 62-70. Soheili, B. , Tojari, F. , Amirtash, A. The impact of coaches self efficacy on relationship between the coach-athlete in sports leagues of Iran European Journal of Experimental Biology 3 (1), 52-56 Unrah, S. (1998). “Perceptions of Athletic Training Services by Collegiate Student-Athletes: A Measurement of Athlete Satisfaction”, Journal of Athletic Training (33): 4. Vaghefi, SE. , Tojari, F. , Ganjoue, FA. Relationship between self-efficacy and performance of elite table tennis players.International Journal of Sport Studies 2 (5), 262-265 Walker, J. ( 00 ). Exploring the Influence of Individuals Ability to Experience Flow While Participating in a Group Dependent Activity on the Individual Satisfaction with the Group Performance, In Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree of Doctor of Philosophy Parks, Recreation and Tourism Management, http: //WWW. cababstractsplus. org. Warren, D. F. (1984). “The influence of leader behaviors, Coach attributes and institutional variables on performance and satisfaction of collegiate Basketball teams”, Available on the: http: //Proquest. umi. com/pqd. Welk, G. J. , &Eklund, B. (2005). Validation of the children and youth physical self perceptions profile for young children, Psychology of Sport &Exercise,6,51-65 William, D. L. , Beatty, D. J. , Beauchamp, M. R. (2011). Examining the influence of other-efficacy and self-efficacy on personal performance. Journal of Sport & Exercise Psychology, Vol. (33 ) pp. 586-593 Wise, J. B. , & Trunnell, E. P. (2001). The influence of sources of self-efficacy upon efficacy strength. Journal of Sport & Exercise Psychology, 23,268-280 Wu, k. ( 2000). The relationship of coaching behavior, perceived motivation climate, and satisfaction in Judo. National Taiwan sport Zeithaml, V. A. , Parasuraman, A. , Berry, L. (1990). Delivering Quality Service: Baloncing Customer Perceptions and Expectations, New York: Free press. Abstract The recent research is studying on the Causal Relationship Between Self-Leadership Competencies in Women's Volleyball Coaches.152 persons of female volleyball coaches are selected randomly as sample. Subjects are completed leadership self-efficiency scales (Morphi, 1992), & coach’s competence scale (Leonardo da Vinci, 2008) voluntary. The regression multiple variables findings showed that there is meaningful, weak & direct relationship between leadership self-efficiency & coaches’ competence (0.33).The leadership self-efficiency has direct, average & meaningful relationship with guidance & counseling component (0.54) & it has meaningful, average & direct relationship with provided information (0. 51), also it has meaningful, direct & strong relationship with mesh & assessment component (0.62). The competence components have high power expiation variance of leadership self-efficiency & per each unit in standard deviation of guidance & counseling, provided information, mash & assessment, self-efficiency are increased the standard deviation orderly;)0.35(,)0.36 ( ,)0.34(The total results of research of comparison the relationship between leadership self-efficiency & coach’s competence index & its components among coaches showed that there is meaningful relationship between coaches’ leadership self-efficiency & competence & guidance & counseling, mash, provided information & evaluation components. Key Word: competence, leadership, self-efficiency, coache