صفحه محصول - فصل سوم پایان نامه خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی

فصل سوم پایان نامه خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی (docx) 46 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 46 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمانشاه دانشکده تحصیلات تکمیلی پایان نامه برای دریافت درجه کارشناسی ارشد رشته مشاوره و راهنمایی عنوان: رابطه خودکارآمدی،اهمال کاری و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان استاد راهنما: دکتر محسن گلمحمدیان نگارنده: فتحعلی داورنه بهار1394 صورت جلسه سپــاســگزاری سپاس و ستایش مـر خدای را جل و جلاله که آثار قدرت او بر چهـــره روز روشن، تابان است و انوار حکمت او در دل شب تار، درفشان. آفریــدگاری که خویشتن را به ما شناساند و درهای علــم را بر ما گشود و عمری و فرصتی عطا فرمود تا بدان، بنده ضعیف خویش را در طریق علم و معــرفت بیازماید. بسی شایسته است از استاد فرهـــیخته و فرزانه جناب آقای دکترمحسن گلمحمدیان که با کرامتی چــون خورشید ، سرزمین دل را روشنی بخشیدند و گلشن سرای علم و دانش را با راهـنمایی های کار ساز و سازنده بارور ساختند ; تقدیر و تشکر نمایم.وشایسته است از جناب دکتر کیوان کاکابرایی در خصوص پروپزال نویسی که باعث تسریع در روند کارپایان نامه شدندصمیمانهتشکرمینمایم. تــقدیــم: به پدر مهربانم که با ایثارگری و فداکاری، ادامه تحصیل اینجانب را فراهم نمودند.به اساتید محترم گروه روان شناسی و مشاوره دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم تحقیقات کرمانشاه که در راه کسب علم و دانش مرا تشویق نمودند. فهرست مطالب عنوان صفحه چکیده............................................................................................................................................................1 فصل اول : مقدمه پژوهش 1-1مقدمه .................................................................................................................................................3-2 1-2بیان مسئله...........................................................................................................................................7-3 1-3 اهمیت و ضرورت پرسش ...............................................................................................................9-7 1-4اهداف پژوهش ......................................................................................................................................9 1-5 فرضیه های پژوهش............................................................................................................................10 1-6 متغیرهای پژوهش................................................................................................................................10 1-6-1 تعریف مفهومی...............................................................................................................................11 1-6-2 تعریف عملیاتی...............................................................................................................................11 فصل دوم : مبانی نظری و پیشینه ی پژوهش 2-1 مقدمه...................................................................................................................................................13 2-2 پیشرفت تحصیلی................................................................................................................................13 2-3 تعاریف پیشرفت تحصیلی...................................................................................................................14 2-4 معیارهای پیشرفت تحصیلی..........................................................................................................15-14 2-5 عوامل مؤثر بر پیشرفت تحصیلی ......................................................................................................16 2-5-1 آموزش خانواده...............................................................................................................................16 2-5-2 طبقه اجتماعی والدین......................................................................................................................16 2-5-3 تحرک اجتماعی..............................................................................................................................16 2-5-4 ایدئولوژی...................................................................................................................................... 17 2-6 خودکار آمدی...............................................................................................................................20-18 2-6-1 تعریف خودکار آمدی..............................................................................................................22-21 2-6-2 انواع خود کارآمدی.........................................................................................................................23 2-6-3 تفاوت خودکار آمدی با سایر انواع باورهای خود...........................................................................23 2-6-3-1 خود پنداره ................................................................................................................................24 2-6-3-2 عزت نفس.... .............................................................................................................................24 2-6-3-3 انتظارات عملکرد .......................................................................................................................25 2-6-3-4 کنترل تصویری...........................................................................................................................25 2-6-4 ابعاد خود کار آمدی........................................................................................................................26 2-6-4-1 سطح......................................................................................................................................... 26 2-6-4-2 عمومیت ....................................................................................................................................27 2-6-4-3 نیرومندی....................................................................................................................................27 2-6-5 منابع باورهای خود کار آمدی ........................................................................................................28 2-6-5-1 تجارت مسلط.............................................................................................................................29 2-6-5-2 تجارت جانشینی.........................................................................................................................29 2-6-5-3 قانع سازی کلامی.......................................................................................................................30 2-6-5-4 حالت های فیزیولوژیکی و هیجانی ...........................................................................................31 2-6-5-5 تجارت تصویر سازی ذهنی...................................................................................................... 31 2-6-6 خود کار آمدی بالا و پایین..............................................................................................................31 2-6-7 خود کار آمدی ، انگیزش و اسناد ...........................................................................................33-32 2-6-8 جنسیت و خود کار آمدی..............................................................................................................34 2-6-9 خود کار آمدی و پیشرفت تحصیلی.......................... ....................................................................35 2-6-10 تاثیر زمینه های فرهنگی و اجتماعی روی خود کار آمدی............................................................36 2-6-11 نقش باورهای خود کار آمدی در انگیزش افکار................................................................... 38-37 2-6-12 تحلیل باورهای خود کار آمدی در گستره زندگی... ....................................................................39 2-6-12-1 تأثیر بافت خانواده بر باورهای خودکار آمدی.... .....................................................................39 2-6-12-2 تأثیر دوستان و همسالان.................................... .....................................................................39 2-6-12-3 نقش مدرسه ............ ...............................................................................................................40 2-6-13 رشد خود کار آمدی به واسطه مرحله گذر نوجوانی...... .............................................................40 2-6-14 خود کار آمدی مرتبط با بزرگسالی.............................................................................................. 40 2-6-15 راهبردهای بهبود خود کار آمدی ........................................................................... ..............42-41 2-7 اهمال کاری تحصیلی......................................................................................................................... 43 2-7-1 تعاریف......................................................................................................................................... 44 2-7-2 رویکرد اهمال کاری ..................................................................................................................... 44 2-7-2-1 رویکردهای رفتاری ...................................................................................................................45 2-7-2-2 رویکردهای منطقی – هیجانی............................................................................................ 49-46 2-7-2-3 رویکردهای شناختی ..................................................................................................................50 2-7-2-4 رویکرد انگیزشی .......................................................................................................................51 2-7-3 اهمال کاری بعنوان یک عادت....................................................................................................... 52 2-7-4 اهمال کاری بعنوان یک اختلال شخصیتی.............................................................................. 53-52 2-7-5 اهمال کاری تحصیلی و اهمال کاری غیر تحصیلی .................................................................55-54 2-7-6اهمال کاری و اهمال کاری فعال .............................................................................................57-56 2-7-7 درماندگی آموخته شده................................................................................................................... 58 2-8 اضطراب آموزشگاهی......................................................................................................................... 59 2-8-1 نشانه های اضطراب امتحان ....................................................................................................61-60 2-8-2 سبب شناسی اضطراب امتحان....................................................................................................... 62 2-8-3 سه مدل در سبب شناسی اضطراب امتحان......................................................................................63 2-8-3-1 مدل توجهی – شناختی...................................................................................................... 65-64 2-8-3-2 مدل روان پویشی اضطراب امتحان ساراسون............................................................................ 66 2-8-3-3 مدل نقض در مهارت مطالعه..................................................................................................... 67 2-8-4 عوامل مرتبط با اضطراب............................................................................................................... 68 2-8-4-1 روابط والدین با فرزند............................................................................................................... 68 2-8-4-2 انتظارات معلم ...........................................................................................................................69 2-8-4-3 مهارت های تحصیلی................................................................................................................ 70 2-8-4-4- دشواری امتحان....................................................................................................................... 70 2-8-4-5 محیط برگزاری امتحان....................................................................................................... 71-70 2-8-5 مثلث اضطراب امتحان................................................................................................................... 72 2-8-5-1 بخش فیزیکی............................................................................................................................ 72 2-8-5-2 بخش هیجانی – عاطفی............................................................................................................ 73 2-8-5-3 بخش شناختی – ذهنی.............................................................................................................. 74 2-8-6 رویکرد درمانی کاهش اضطراب امتحان ........................................................................................75 2-8-6-1 رویکرد شناختی – رفتاری........................................................................................................ 75 2-8-6-2 کاهش اضطراب امتحان از طریق مقابله با باورهای غیر عقلانی الیس........................................76 2-8-6-3 کاهش اضطراب امتحان از طریق دیدگاه شناختی بک................................................................77 2-9 پیشینه پژوهش ....................................................................................................................................77 2-9-1 الف : تحقیقات انجام شده داخلی............................................................................................80-78 2-9-2 ب : تحقیقات انجام شده خارجی........................................................................................... 82-80 فصل سوم : روش شناسی پژوهش 3-1 طرح پژوهش...................................................................................................................................... 83 3-2 جامعه آماری ، نمونه گیری و روش نمونه ........................................................................................84 3-3 ابزار گرد آوری داده ها........................................................................................................................84 3-3-1 الف : پرسشنامه خودکار آمدی عمومی.......................................................................................... 84 3-3-2 ب : پرسشنامه تعلل ورزی نسخه دانش آموزان .............................................................................85 3-3-3 ج : پرسشنامه اضطراب امتحان ......................................................................................................85 3-4 روش گرد آوری داده ها..................................................................................................................... 85 3-5 روش تجزیه و تحلیل داده ها............................................................................................................. 86 فصل چهارم : تجزیه و تحلیل آماری 4-1 تحلیل توصیفی داده ها................................................................................................................ 90-89 4-2 تحلیل استنباطی داده ها............................................................................................................... 93-90 فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری 5-1بحث و نتیجه گیری...................................................................................................................... 99-95 5-2 محدودیت های پژوهشی .................................................................................................................100 5-3 پیشنهادات........................................................................................................................................ 101 5-3-1 پیشنهادات کاربردی .....................................................................................................................101 5-3-2 پیشنهادات پژوهشی..................................................................................................................... 101 فهرست منابع فارسی........................................................................................................................103-102 فهرست منابع انگلیسی.....................................................................................................................106-104 پیوست ها: الف : پرسشنامه خودکارآمدی.................................................................................................................108 ب : پرسشنامه اهمال کاری تحصیلی......................................................................................................109 ج : پرسشنامه اضطراب امتحان...............................................................................................................110 چکیده انگلیسی:.......................................................................................................................................111 فهرست جداول و نمودارها: جدول2-1................................................................................................................................................20 جدول2-2...............................................................................................................................................37 جدول2-3................................................................................................................................................64 جدول2-4................................................................................................................................................65 جدول2-5................................................................................................................................................66 جدول2-6................................................................................................................................................72 جدول4-1................................................................................................................................................89 جدول4-2................................................................................................................................................90 جدول4-3................................................................................................................................................90 جدول4-4................................................................................................................................................91 جدول4-5................................................................................................................................................92 جدول4-6................................................................................................................................................93 اهداف پژوهش: هدف اصلی :هدف پژوهش حاضر عبارت است از تعین رابطه خودکارآمدی ،اهمال کاری و اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان پسرسال اول متوسطه دوم شهر اسلام آباد غرب درسال 94-1393 است. اهداف فرعی : تعیین رابطه خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان پسر تعیین رابطه اهمال کاری با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان پسر تعیین رابطه اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان پسر فرضیه های پژوهش : بین خودکارآمدی وپیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد بین اهمال کاری و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد بین اضطراب امتحان وپیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد بین خودکارآمدی،اهمال کاری و اضطراب امتحان بر پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد. تعاریف مفهومی و عملیاتی واژه ها : تعریف مفهومی : پیشرفت تحصیلی عبارت است از معلومات یا مهارتهای اکتسابی عمومی یا خصوصی در موضوع های درسی که معمولاً به وسیله آزمایش ها یا نشانه ها ویا هردو که معلمان برای دانش آموزان وضع می کنند ، اندازه گیری می شود (سیف ،1386). اهمال کاری :یعنی سهل انگاری وبه تعویق انداختن کارهاست (الیس ونال ،1997). خودکارآمدی : عبارت است از قضاوت افراد در مورد توانایی هاشان برای اجرای یک سلسله کارها به منظور رسیدن به انواع تععین شده ی عملکردها (بندورا ،1986). اضطراب امتحان : نوعی خود اشتغالی ذهنی می باشد که با تردیددرباره ی توانایی های خود مشخص می شود وبه نداشتن تمرکز حواس ،واکنش های فیزیولوژیک نامطلوب و افت تحصیلی فرد منجر می شود ( زیدنر ،1998). تعریف عملیاتی : پیشرفت تحصیلی عبارت است از میزان تغییر رفتار در زمینه کسب اطلاعات ،که برای سنجش و پیشرفت تحصیلی معدل ترم اول دانش آموزان از روی کارنامه تحصیلی در نظر گرفته می شود . اهمال کاری : برای اندازه گیری میزان اهمال کاری از مقیاس ارزیابی اهمال کاری نسخه دانش آموزان سولومون وراث بلوم (1984) بر روی دانش آموزان اجرا می شود . خودکارآمدی : برای اندازه گیری میزان خودکارآمدی از مقیاس خودکارآمدی عمومی شررو همکار ان(1982) بر روی دانش آموزان اجرا می شود . اضطراب امتحان : برای اندازه گیری میزان اضطراب دانش آموزان از پرسشنامه اضطراب امتحان فیلیپس (1979) که دارای 26 سوأل با مقیاس پاسخگویی دو گزینه ای (بله – خیر ) بر روی دانش آموزان اجرا می شود . فصل سوم روش پژوهش طرح پژوهش پژوهش حاضر توصیفی از نوع همبستگی است که در آن به بررسی رابطه متغیرهای خودکارآمدی،اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان به عنوان متغیرهای پیش بین وپیشرفت تحصیلی به عنوان متغیر ملاک پرداخته خواهد شد. جامعه آماری،نمونه گیری وروش نمونه در پژوهش حاضر جامعه آماری تمام دانش آموزان پسر سال اول دبیرستان (متوسطه دوم)به تعداد 800نفر در شهرستان اسلام آباد غرب در سال تحصیلی 94-93 است .در این جامعه آماری258نفر از دانش آموزان به عنوان نمونه بر اساس جدول مورگان انتخاب شدند،روش نمونه گیری بصورت خوشه ای چند مرحله ای که در آن مراکز آموزشی به 5 منطقه و در این مناطق 5 مدرسه و در مدارس تعیین شده 10 کلاس و از هر کلاس 26نفر دانش آموز سال اول انتخاب شدند. ابزار گرد آوری داده ها براي جمع آوري داده ها از مقياس خودكارآمدي عمومي شرر و همكاران ( 1982 ) ، و مقياس ارزيابي تعلل ورزي نسخه دانش آموزان ،سولومون و راث بلوم( 1984 ) واضطراب امتحان فیلیپس بر روي آزمودني ها اجرا میشود و براي سنجش پيشرفت تحصيـــلي معدل ترم اول دانـــــش آموزان در نظرگرفته می شود. الف :پرسشنامه خودکارآمدی عمومی: اين پرسشنامه توسط شرر و همكارانش در سال 1982 ساخته شد و داراي است 17سوال در رابطه با خودكارآمدي عمومي است (نجفي وفولادچنگ،1386). در پژوهش حاضر از مقياس 17 ماده اي استفاده شد..اين پرسشنامه بر پايه مقياس پنج رتبه اي ليكرت تنظيم شده است،بدين صورت كه پاسخ كاملاً مخالف نمره 1، و پاسخ كاملاً موافق نمره 5 مي گيرد. نمرات بالا نشان دهنده احساس خودكارآمدي، بالا در فرد است در نمره گذاري اين پرسشنامه سوال های1، 15,13,9,8,3 در جهت موافق و مابقي سوالها به صورت وارونه نمره گذاري مي شوند. شرر و همكارانش ( 1982 ) آلفاي كرونباخ اين پرسشنامه را 86/0 بدست آوردند و براي سنجش اعتبار سازه مقياس خود کار آمدی از همبستگي آن با مقياس كنترل دروني -بيروني راتر، خرده مقیاس گويين لا و بيتي در 1969 مقياس درجه قابليت اجتماعي مارلو و كراو در 1964 ، مقياس بيگانگي ازخود بارون در 1953 و مقياس شايستگي فردي روزنبرگ در 1965 را استفاده كردند(براتي، 1376 ؛ به نقل از نجفي و فولادچنگ، 1386. )بر اساس بررسي هاي انجام شده بين نمرات خودكارآمدي ومقياس كنترل دروني-بيروني، همبستگي منفي متوسط، بين مقياس درجه قابليت اجتماعي و خودكارآمدي همبستگي مثبت متوسط، و بين بيگانگي از خود و شايستگي با خودكارآمدي همبستگي مثبت متوسط به دست آمده است(نجفي و فولادچنگ،1386. )همچنين مطالعات آنها نشان داد كه بين نمرات اين پرسشنامه و موفقيت در شغل و تحصيل همبستگي مثبت وجود دارد(.براتي1376 ؛ به نقل از نجفي و فولادچنگ، 1386 ) براي به دست آوردن روايي سازه آزمون همبستگي آن را با مقياس عزت نفس برابر 61/0 گزارش داده است.وي پايايي آزمون خودكارآمدي را در دانش آموزان سال سوم دبيرستان با روش اسپيرمن- براون با طول برابر 76/0و با طول نابرابر 76/0 و از روش دونيمه كردن گاتمن نيز 76/0 به دست آورده است.وي براي اطمينان از آلفاي كرونباخ را درنمونه برابر80/0 به دست آورد. (نجفي و فولادچنگ،1386) نیز آلفای کرونباخ این پرسشنامه 80/0 گزارش کردند. ب :مقياس ارزيابي تعلل ورزي نسخه دانش آموزان اين مقياس توسط سولومون و راث بلوم ( 1984 ) براي تعلل ورزي تحصيلي دو مولفه را مورد بررسی قرار دادند.مولفه اول آمادگی برای امتحان که شامل 6سوال،1،4،6،10،12و14 است.و مولفه دوم آمادگی برای تکالیف که شامل9سوال،2،3،5،7،8،9،11،13و15 است که بصورت معکوس نمره گذاری می شود. این مقیاس را دهقان(1387) برای اولین بار به کار برده است.پژوهشی که توسط دهقان انجام شد،پایایی آزمون به روش آلفای کرونباخ69/0 به دست آمده است. دهقان در سال(1387) میزان روایی همسانی درونی مقیاس را در بعد آمادگی برای امتحان 74/0 و در بعد آمادگی برای تکالیف78/0 گزارش داده است. ج :پرسشنامه اضطراب امتحان فیلیپس: این پرسشنامه دارای 26 سوال با مقیاس پاسخگویی دو گزینه ای(بله-خیر) است این پرسشنامه در سال 1374 توسط عابدی ترجمه شد و روی30 نفر اجرا شد و روایی و پایایی آن در حد مطلوبی گزارش شد(نادری،1387). همچنین پایایی این پرسشنامه در پژوهش حاضر، با استفاده از ضریب آلفای کرانباخ محاسبه می شود. روش گردآوری داده ها در پژوهش حاضر برای گردآوری داده ها از پرسشنامه استفاده شد. برای متغیر خودکارآمدی،از پرسشنامه خودکارآمدی عمومی شرر که این مقیاس دارای 17سوال بود،که سوالهای1،3،8،9،13و15 از راست به چپ و بقیه سوالها به صورت معکوس یعنی از چپ به راست نمره گذاری شدند.برای متغیر اهمال کاری تحصیلی از پرسشنامه سولومون و راث بلوم،که این مقیاس دارای 15سوال بود که سوال7و8به دلیل عدم ارتباط با اهمال کاری تحصیلی در این پژوهش مورد محاسبه و ارزیابی قرار نگرفت.برای متغیر اضطراب امتحان از پرسشنامه فیلیپس،که این مقیاس دارای26سوال به صورت((بله و خیر))بود مورد استفاده قرار گرفت.برای متغیر پیشرفت تحصیلی معدل نیمسال اول سال تحصیلی94-93دانش آموزان در نظر گرفته شد. روش تجزیه وتحلیل داده ها در اين پژوهش به منظور توصيف داده ها از آمارتوصيفي شامل جدول و نمودار توزيع فراواني و درصد و شاخصهاي مركزي وپراكندگي استفاده میشود. و براي آزمون فرضيه هاي پژوهش از آمار استنباطي شامل ضريب همبستگي پيرسون و رگرسيون چندگانه صورت می گیرد. فصل چهارم: تحلیل آماری در این بخش داده های پژوهش با استفاده از روش های علمی مورد بررسی و ارزیابی قرار می گیرد تا درنهایت با استفاده از نتایج علمی حاصل از آن ها بتوان به اهداف خاصی و همچنین برنامه ریزی های دقیق در مورد جامعه دست یافت.تجزیه و تحلیل یافته ها در دو بخش توصیفی و استنباطی انجام می شود. در بخش توصیفی ، داده ها در جدولی تنظیم و شاخص های توصیفی مانند میانگین و انحراف استاندارد متغیرهای اصلی پژوهش بیان و بررسی می شود.سپس در بخش استنباطی با تجزیه و تحلیل داده ها و استفاده از روش های آماری مانند ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون خطی به بررسی فرضیه های پژوهش پیش رو پرداخته شد. الف. شاخص های توصیفی متغیرهای پژوهش جدول 4-1. شاخص های توصیفی متغیرهای اصلی به تفکیک جنسیتانحراف استانداردمیانگینتعدادمتغیر556/278/14258پیشرفت تحصیلی (معدل)580/875/63258خودکارآمدی120/655/9258اضطراب امتحان380/313/13258آمادگی برای امتحاناتاهمال کاری تحصیلی013/406/14258آمادگی برای تکالیف104/619/27258نمره کل جدول 4-1 میانگین و انحراف استاندارد نمرات چهار متغیر اصلی نمونه مورد بررسی در پژوهش را به تفکیک نشان می دهد. همانطور که ملاحظه می شود در متغیر اهمال کاری تحصیلی مقدار میانگین دو بعد آمادگی برای امتحانات و آمادگی برای تکالیف ، تقریبا با هم برابر است.همچنین مقدار بالای انحراف استاندارد متغیر اضطراب امتحان ، نشان پراکندگی بالای نمرات این متغیر در میان پاسخگویان دارد. ب. داده های استنباطی جدول 4-2 بررسی نرمال بودن متغیرهای اصلی PK-Sآماره K-Sانحراف استانداردمیانگینتعدادمتغیرها396/0898/0556/278/14258پیشرفت تحصیلی (معدل)431/0873/0580/875/63258خودکارآمدی391/0901/0104/619/27258اهمال کاری056/0453/1120/655/9258اضطراب امتحان برای انجام آزمون های ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون ، لازم است که پیش فرض نرمال بودن داده های متغیرهای اصلی بررسی شود.جدول4-2 بررسی نرمال بودن متغیرهای اصلی را نشان می دهد.همانطور که در جدول مشاهده می شود سطح معنی داری برای هر چهار متغیر بیشتر از 05/0 می باشد و این یعنی داده های متغیرهای اصلی در سطح اطمینان 95/0 از توزیع نرمال پیروی می کنند. فرضیه اول:بین خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد. جدول 4-3 ضریب همبستگی بین خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلیخودکارآمدی365/0ضریب همبستگی پیرسونپیشرفت تحصیلی001/0معناداری258تعداد یافته های استنباطی:یافته های استنباطی مربوط به فرضیات پژوهشی. جدول 4-3ضریب همبستگی خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی را در دانش آموزان دبیرستانی نشان می دهد.همانگونه که جدول نشان می دهد مقدار ضریب همبستگی پیرسون بیناین دو متغیر برابر 365/0 بوده و در سطح 01/0P< معنی دار می باشد ، لذا فرض صفر مبنی بر عدم وجود رابطه بین دو متغیر خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی رد و فرض پژوهش پذیرفته می شود.بنابراین بین خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دبیرستانی رابطه مستقیم و معنی داری وجود دارد.یعنی با افزایش خودکارآمدی ، پیشرفت تحصیلی نیز افزایش پیدا می کند و بالعکس. فرضیه دوم:بین اهمال کاری و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد. جدول 4-4 ضریب همبستگی بین اهمال کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلیاهمال کاری تحصیلی309/0-ضریب همبستگی پیرسونپیشرفت تحصیلی001/0معناداری258تعداد جدول 4-4 ضریب همبستگی اهمال کاری و پیشرفت تحصیلی را در دانش آموزان دبیرستانی نشان می دهد.همانگونه که جدول نشان می دهد مقدار ضریب همبستگی پیرسون بین این دو متغیر برابر 309/0-بوده و در سطح 01/0P< معنی دار می باشد ، لذا فرض صفر مبنی بر عدم وجود رابطه بین دو متغیراهمال کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی رد و فرض پژوهش پذیرفته می شود. بنابراین بین اهمال کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دبیرستانی رابطه معکوس و معنی داری وجود دارد یعنی با افزایش نمرات اهمال کاری تحصیلی ، نمرات پیشرفت تحصیلی کاهش پیدا می کند و بالعکس. فرضیه سوم:بین اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد. جدول 4-5 ضریب همبستگی بین اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلیاضطراب امتحان358/0-ضریب همبستگی پیرسونپیشرفت تحصیلی001/0معناداری258تعداد جدول4-5 ضریب همبستگی اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلی را در دانش آموزان دبیرستانی نشان می دهد.همانگونه که جدول نشان می دهد مقدار ضریب همبستگی پیرسون بین این دو متغیر برابر 358/0-بوده و در سطح 01/0P< معنی دار می باشد ، لذا فرض صفر رد و فرض پژوهش مبنی بر وجود رابطه بین دو متغیراضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلی پذیرفته می شود. بنابراین بین اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دبیرستانی رابطه معکوس و معنی داری وجود دارد یعنی با افزایش نمرات اضطراب امتحان ، نمرات پیشرفت تحصیلی کاهش پیدا می کند و بالعکس. جدول4-6 پیش بینی پیشرفت تحصیلی بوسیله خودکارآمدی اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان در دانش آموزانمدلFR2RPβSEB234/27176/0420/0001/0پیشرفت تحصیلی001/0387/1982/10ثابت مدل001/0250/0019/0074/0خودکارآمدی001/0237/0-027/0099/0-اضطراب امتحان خودکارآمدی ، اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان می توانند پیشرفت تحصیلی را در دانش آموزان پیش بینی کنند. جدول4-6 پیش بینی پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان را بوسیله خودکارآمدی ، اضطراب امتحان و اهمال کاری تحصیلی نشان می دهد. همانطور که نتایج جدول 6 نشان می دهد متغیر اهمال کاری تحصیلی از مدل حذف شده و ضریب رگرسیون خطی چند متغیره برای دو متغیر باقی مانده در مدل معنادار است (001/0P < ، 234/27= (255 , 2)F ، 176/0=R2، 420/0=R).بر این اساس ضریب همبستگی چندگانه بین ترکیب خطی دو متغیر پیش بین و پیشرفت تحصیلی420/0 و این دو متغیر پیش بین با هم 18/0 واریانس پیشرفت تحصیلی را تبیین می کنند. همچنان که جدول 4-6 نشان می دهد به ازای هر واحد افزایش در نمره خودکارآمدی ، نمره پیشرفت تحصیلی250/0 واحد افزایش می یابد و به ازای هر واحد افزایش در نمره اضطراب امتحان ، نمره پیشرفت تحصیلی237/0 واحد کاهش می یابد. فصل پنجم بحث و نتیجه گیری در این فصل نتایج بدست آمده از حاصل تحلیل آماری داده های که در فصل چهارم ذکر گردیده است به شیوه ای هماهنگ،با تاکید بر شواهد تجربی و پژوهشهای گذشته،مورد بررسی و تبیین قرار گرفته و با توجه به نتایج بدست آمده، به ذکر پیشنهادها و محدودیتهای پژوهش اقدام می گردد. بحث و نتیجه گیری پژوهش حاضر با هدف بررسی پیش بینی پیشرفت تحصیلی بر اساس خودکارآمدی،اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان به عنوان پیش بینی کننده های پیشرفت تحصیلی مورد بررسی قرار گرفتند.با توجه به نتایج پژوهش حاضر می توان گفت که رابطه معناداری بین هر یک از این عوامل با پیشرفت تحصیلی وجود دارد. فرضیه اول پژوهش این بودکه خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی با هم رابطه دارند. بر اساس نتایج بدست آمده از تحلیل یافته های پژوهش حاضر،بین نمرات پیشرفت تحصیلی و خودکارآمدی در دانش آموزان رابطه مستقیم و مثبتی وجود دارد.یعنی هر چه میزان خودکارآمدی در دانش آموزان افزایش یابد میزان پیشرفت تحصیلی افزایش می یابد و بالعکس هر چه میزان خودکارآمدی در دانش آموزان کاهش یابد،میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایین می آید. این یافته ها با تحقیقات موجود در این زمینه همسو می باشد که میرمشتاقی (1384 ) در پژوهشی به بررسی رابطه ومقایسه خودکارآمدی و خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر پایه ی سوم دبیرستان پرداخت . این تحقیق به این نتیجه رسید که بین خودکارآمدی و خودتنظیمی همبستگی مثبت وجود دارد . همچنین این تحقیق میان خودکارآمدی و خودتنظیمی با میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پایه ی سوم دبیرستان رابطه ی معنی داری یافت . رضایی ، درویش(1385) در پژوهشی با عنوان بررسی رابطه خودکارآمدی ریاضی و نگرش ریاضی و جنسیت با پیشرفت ریاضی دانش آموزان سال اول دبیرستان شهر تهران دریافت که بین خودکارآمدی ریاضی و نگرش ریاضی رابطه ی مثبت معناداری وجود دارد . نیک طلب (1384 ) در تحقیقی به بررسی رابطه ی خودکارآمدی وپیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال سوم رشته ی علوم تجربی وعلوم انسانی پرداخت ، نتایج نشان دادکه بین خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی رابطه ی مثبت و معنا داری وجود دارد. منصوری(1386 ) نشان دارد که بین خودکارآمدی ریاضی وپیشرفت ریاضی رابطه ی مثبت وجود دارد . عباسی (1388 ) در پژوهشی تحت عنوان رابطه بین رضایت مندی روانی با خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی دانشجویان به این نتیجه رسیدکه هدفمندی درزندگی ورشدشخصی بیشترین قدرت پیش بینی کنندگی خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی را دارد . علاوه براین ارتباط مثبت با دیگران ، پذیرش خود و خودپیروی قدرت پیش بینی کنندگی بالایی برای خودکارآمدی دارد . همچنین رابطه ی معنا داری بین خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی وجود دارد. نجفی ، پروین (1387 ) به بررسی خودکارآمدی تحصیلی با انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر دبیرستانی در رشته های ریاضی فیزیک و علوم انسانی پرداخت . در این تحقیق دریافت که رابطه ی مثبت و معنا داری میان خودکارآمدی تحصیلی با انگیزش پیشرفت و پیشرفت تحصیلی وجود دارد. نتایج مطالعه ی شهر آرای و کرامتی (1383) نیز این نتیجه را در پی داشته است که بین خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی رابطه وجود دارد . فراهانی و کرامتی (1381) در مطالعه خود برروی خودکارآمدی دانش آموزان پایه ی سوم راهنمایی شهرتهران به این نتیجه رسیده اند که بین خودکارآمدی و پیشرفت تحصیلی رابطه مثبت وجود دارد . جانسون و همکاران (2005 ) طی پژوهشی بین خودکارآمدی و عملکرد تحصیلی رابطه ی مثبتی را نشان دادند . نتایج مطالعات فارلا ، والک ، کای (2009) نشان می دهدکه بهترین پیش بینی کننده مستقیم وواسطه ای پیشرفت تحصیلی متغیر خودکارآمدی تحصیلی می باشد . لویس (2006 ) با بررسی پیشرفت تحصیلی در میان دانشجویان دریافت که دانشجویان دارای سطوح بالاتر خودکارآمدی تحصیلی از پیشرفت تحصیلی بالاتر برخوردارند . یوشر و پچرز (2006) نیز نتیجه گرفتند که باورهای خودکارآمدی نقش کاملی در انگیزش تحصیلی و یادگیری و پیشرفت تحصیلی دارند.لذا با توجه به موارد بالا چنین بنظر می رسد که باورخودکارآمدی در نگرش های مثبت اندیشی دانش آموزان موثر بوده و بر پیشرفت تحصیلی اثر دارند. فرضیه دوم پژوهش این بود که اهمال کاری و پیشرفت تحصیلی با هم رابطه دارند. با توجه به نتایج پژوهش حاضر در تحلیل آماری بین نمرات اهمال کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان پسر سال اول دبیرستان رابطه معکوس و معناداری وجود دارد.یعنی با افزایش نمرات اهمال کاری تحصیلی،نمرات پیشرفت تحصیلی کاهش پیدا می کند و بالعکس، که با نتایج پژوهش های انجام گرفته پیشین در این زمینه همخوان می باشد. نتایج پژوهش حسینی و خیر ( 1388) با موضوع بررسی چگونگی پیش بینی اهمال کاری رفتاری تصمیم فراشناختی در دانشجویان نشان داد که الگوی عملکرد اجرایی خود تنظیمی در پیش بینی اهمال کاری در رفتار و تصمیم گیری به عنوان اختلال هیجانی رفتاری کارایی دارد و اهمال کاری دارای ارتباط با هیجان منفی است . جوکارو دلاپور (1386 ) در پژوهشی به بررسی رابطه ی اهمال کاری آموزشی با اهداف پیشرفت تحصیلی پرداخته و نشان دادند که اهداف عملکرد اجتنابی و تسلط اجتنابی پیش بینی کننده های مثبت و هدف تسلط گرایش پیش بینی کننده منفی اهمال کاری تحصیلی بود، نتایج همچنین نشان داد که الگوی ارتباط بین هدف گرایی و اهمال کاری تحصیلی در دختران و پسران یکسان نیست و در مجموع اهمال کاری به عنوان یک نقص در خود نظم جویی ، با الگوی چهار وجهی اهداف شامل تسلط گرایشی ، تسلط اجتنابی ، عملکرد گرایشی و عملکرد اجتنابی در ارتباط است. تمدنی و حاتمی(1389 )در پژوهشی در خصوص اهمال کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان به این نتیجه رسیدند که بین اهمال کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی رابطه منفی معناداری وجود دارد.نامداری و احمدی(1391 )طی پژوهشی در مورد رابطه خودکارآمدی،اهمال کاری با پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان دختر سال اول متوسطه شهر سنندج به این نتیجه رسیدند که بین اهمال کاری و پیشرفت تحصیلی در سطح(01/0 )همبستگی معنادار در جهت منفی وجود دارد. کلاسن ،کاروچوک و راجانی (2007 ، نقل ازترویا ،2009 ) با تحلیل همبستگی نشان دادند که اهمال کاری رابطه ی معکوسی با میانگین نمره ی تحصیلی ، خودکارآمدی تحصیلی ، خود نظم جویی و اهمال کاری نشان داد که یادگیرندگان با باورهای قوی به توانایی های خود ، محیط یادگیری خود را تنظیم و اهمال کاری را به حداقل رسانده بودند. افزون به این ، در این بررسی نتایج رگوسیون خطی چند گانه نشان داد هنگامی که خودکارآمدی برای خود نظم جویی وارد بررسی می شود ؛ میانگین نمره ی تحصیلی و خودکارآمدی تحصیلی پیش بینی کننده ی معنا داری برای اهمال کاری باقی می مانند . در این بررسی خودکارآمدی تحصیلی پیش بینی کننده ی ضعیفی برای اهمال کاری بود در حالی که خودکارآمدی برای خود نظم جویی به عنوان یک عامل مؤثر بر اهمال کاری تحصیلی ظاهر شد. به اعتقاد هیل و ویگفیلد (1984) و فرن (2004 ) دانش آموزانی که اضطراب بالایی دارند ، در انجام تکالیف پشتکار ندارند یا از تکالیف دشوار اجتناب می کنند و رفتارهایی مشابه با اهمال کاری نشان می دهند . طبق تحقیقات انجام گرفته توسط سولومون و راث بلوم (1984) یادگیرندگانی که تکلیف را آزارنده می بینندیا کسانی که سطوح اضطراب بالایی دارند یا از نقص در انجام تکلیف ترس بیشتری دارند ، اهمال کاری بیشتری از خود نشان می دهند . در پژوهش پوتز (1975) تقریبا" 75درصد دانشجویان خود را دارای اهمال کاری تحصیلی دانسته اند ، در پژوهش های دیگرافرادی که خود را به صورت افراد تعلل دایم دانسته اند و تعلل را یک مشکل گزارش نموده اند . حدود 50 درصد می باشند ( دی ، منینمک و اوسلیوان 2000؛ هایکوک 1993 ، سولومون و راث بلوم 1984) . حتی دانشجویان متوسط از پیشرفت تحصیلی در یک سوم از فعالیت های روزانه خویش از اهمال کاری تحصیلی رنج برده اند .( پیسل لی ، تیبید و بلونت ،2000)مک کان و همکاران (1986)طی پژوهشی به این نتیجه رسیدند اهمال کاری تحصیلی مشکل جدی برای 20 الی 30 درصد برای دانشجویان می باشد و بر پیشرفت تحصیلی و کیفیت زندگی آن ها اثر منفی داشته است . با توجه به تحلیل پژوهش حاضر چنین بنظر می رسد که دانش آموزان در زمینه اهمال کاری تحصیلی در دو بعد آمادگی برای امتحان و آمادگی برای تکالیف در حد ضعیف عمل نموده اند بر پیشرفت تحصیلی اثر داشته و باعث کاهش عملکرد تحصیلی آنها شده است. فرضیه سوم پژوهش این بود که اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلی با هم رابطه دارند. بر اساس نتایج بدست آمده از تحلیل یافته های پژوهش حاضر بین نمرات اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلی رابطه معنادار در جهت منفی وجود دارد.یعنی با افزایش نمرات اضطراب امتحان،نمرات پیشرفت تحصیلی کاهش پیدا می کند و بالعکس،که با نتایج تحقیقات انجام گرفته در این زمینه همسو می باشد.لشکری پور،بخشایی و سلیمانی (1384 ) طی پژوهشی در مورد رابطه اضطراب امتحان و عملکرد تحصیلی در بین دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر زاهدان به نتیجه رسیدند که فراوانی اضطراب امتحان با عملکرد تحصیلی رابطه منفی دارد و باعث عملکرد تحصیلی ضعیف دانش آموز می شود. منصوری(1386 ) نشان داد که بین خودکارآمدی ریاضی وپیشرفت ریاضی رابطه ی مثبت اما بین اضطراب امتحان وپیشرفت ریاضی رابطه ی منفی وجود دارد . رضا زاده و توکلی (1388 ) طی پژوهش نشان دادند که بین اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه ی منفی و معکوس وجود دارد . بدین صورت که هر چه میزان اضطراب امتحان فرد بالاتر ارزیابی شود به همان نسبت پیشرفت تحصیلی پایین تری خواهند داشت . خسروی وبیگدلی (1385 ) طی پژوهشی به این نتیجه رسیدند که انتظارات نابجا و غیر منطقی والدین و شیوه های انضباطی خشک و انعطاف ناپذیر آنان باعث افزایش میزان اضطراب امتحان در دانشجویان و دانش آموزان می شود . اسدی مقدم (1375) در پژوهشی دریافت اضطراب امتحان با عمـــــلکرد تحصیلی همبستگی منفی معناداری داری نشان می دهد . محمودی وکریمی (1389) طی پژوهشی در خصوص رابطه ی اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی به این نتیجه رسیدند که بین اضطراب امتحان با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه ی منفی و معکوس وجود دارد. بدین صورت که هر چه میزان اضطراب امتحان فرد بالاتر رود به همان نسبت پیشرفت تحصیلی پایین تری خواهند داشت . رضا زاده و همکاران (1388) طبق پژوهشی نشان دادند که برخی عوامل مربوط به ویژگی روانی دانش آموزان از جمله اضطراب امتحان ، کمال گرایی و انگیزش پیشرفت با پیشرفت تحصیلی رابطه دارند و هر کدام به نوبه ی خود می توانند یکی از عوامل پیش بینی کننده برای پیشرفت تحصیلی دانش آموزان باشند . کاسادی (2004 ) در پژوهش خود به این نتیجه رسید که دانشجویانی که خودکارآمدی بالاتری دارند تمایل به تلاش و استقامت بیشتری را در انجام وظایف درسی به کار می گیرند و به توانایی خود اطمینان دارند که این به باورهای خودکارآمدی بالا و اضطراب پایین تر منجر می شود . کاپا و لودمن (2001) در پژوهشی دریافتند اضطراب امتحان به طرز مثبتی با تجربه امتحان قبلی و شکل منفی خودکارآمدی تحصیلی رابطه دارد. جورتیک (2008) در مطالعه ای به بررسی رابطه میان اضطراب امتحان ، اضطراب اجتماعی ، خودکارآمدی و نقش آن در پیش بینی موفقیت در امتحان پرداخت . نتایج نشان داد که اضطراب امتحان رابطه ی منفی با خودکارآمدی داشت . چانگ وسالومون (2010) در پژوهشی به بررسی رابطه میان تصورات قالبی ، اضطراب موقعیتی و خودکارآمدی با پیشرفت تحصیلی پرداختند ،نتایج این مطالعه حاکی از آن بودکه خودکارآمدی رابطه ی مثبت معنی داری با پیشرفت تحصیلی داشت . جنیس (1996) طی پژوهشی به بررسی ارتباط خودکارآمدی دانش آموزان ، پیشرفت تحصیلی و عملکرد تحصیلی و اضطراب امتحان پرداخت و رابطه ی معنی داری را بین این متغیرها را گزارش نمود . هنکوک (2001) به بررسی تأثیرات اضطراب امتحان و تهدید ارزیابی برروی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پرداخت . نتایج حاکی از آن بود که اگر چه همه ی دانش آموزان صرف نظر از میزان اضطراب امتحانشان ، تحت شرایط ارزیابی تهدید بالا ، به نتایج موفقیت آمیزی دست یافتند اما دانش آموزان دارای اضطراب امتحان بالا به طور ویژه ای عملکرد ضعیف و کم انگیزه تری را به هنگام مواجهه بااتلاق ارزیابی از خود نشان دادند . الاتویه (2009)در پژوهش خود رابطه ی معنا دارمنفی بین اضطراب امتحان و پیشرفت تحصیلی بدست آورد . وی معتقد بود یکی از دلایل اضطراب امتحان نداشتن انگیزه کافی برای امتحان دادن می باشد.با توجه به یافته های پژوهش حاضر چنین بنظرمی رسد که ویژگیهای اضطراب امتحان بر عملکرد تحصیلی موثر بوده و باعث عملکرد تحصیلی ضعیف در دانش آموزان شده است. با توجه به موارد فوق بنظر می رسد که در پژوهش حاضر متغیر خودکارآمدی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان رابطه مثبت داشته است،یعنی باعث افزایش عملکرد تحصیلی دانش آموزان شده است،اما دو متغیر اهمال کاری تحصیلی و اضطراب امتحان بر پیشرفت تحصیلی رابطه معکوس در جهت منفی داشته اند یعنی باعث کاهش پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان شده است. محدودیت‌ها پژوهش حاضر همچون دیگر پژوهش ها در حوزه علوم انسانی با محدودیت هایی روبرو بوده است که در اینجا به برخی از آنها اشاره می گردد: - با توجه به اینکه طرح پژوهش همبستگی است، لذا رابطه بین متغیرهای مورد بررسی را نمی توان به صورت علت و معلولی تبیین نمود. - یافته های این پژوهش بر روی دانش آموزان پسر سال اول دبیرستان های شهر اسلام آباد غرب به مرحله اجرا در آمده، لذا در تعمیم نتایج باید احتیاط شود. - با توجه به اینکه ابزار اندازه گیری پژوهش پرسشنامه است، و یافته های پژوهش بر اساس گزارشات ذهنی دانش آموزان است، در نتیجه امکان سوگیری در پاسخ های دانش آموزان وجود دارد. پیشنهادها پیشنهادات کاربردی: ارائه کارگاه های آموزشی از سوی مشاوران مدارس به دانش آموزان در جهت آموزش مهارتهای مطالعه ی اثربخش. ارائه طرح توانمند سازی روانی – رفتاری از سوی مشاوران مدارس به دانش آموزان در خصوص کسب مهارتهای مدیریت زمان در جهت تعیین هدفهای کوتاه مدت و بلند مدت و هدفمند کردن فعالیتهای دانش آموزان. آموزش به والدین و دانش آموزان از طریق مشاورین متخصص جهت آشنایی با اضطراب امتحان و راهبردهای مقابله با آن. آموزش به والدین و دبیران که سطح نگرش و انتظارات خود را با تفاوتهای فردی دانش آموزان هماهنگ کنند. تشکیل کارگاههای آموزشی و آموزش رویکرد های شناختی به شیوه ی درمانی الیس برای دانش آموزانی که از اهمال کاری رنج می برند. پیشنهادات پژوهشی: پیشنهاد می شود پژوهش هایی در خصوص رابطه سبک های فرزند پروری والدین با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان انجام شود. پیشنهاد می شود رابطه روشهای تدریس فعال دبیران و دانش آموز محور بودن مدارس با پیشرفت تحصیلی انجام گیرد. و سرانجام پیشنهاد می شود پژوهشی در زمینه رابطه بین مهارتهای جرات ورزی و اعتماد بنفس با اضطراب امتحان در سطح مدارس انجام گیرد. منابع فارسی ابوالقاسمی ، عباس. (1381). اضطراب امتحان : تشخیص ، علل و درمان مبتنی بر پژوهش . انتشارات اردبیل استوار ،زهره و خسروی ،معصومه و اعظمی ،سعید. (1391) . اضطراب امتحان و راهبردهای مقابله با آن . تهران . نشر علم الیس آلبرت ، جیمزنال ویلیام. (1387) .روانشناسی اهمال کاری ترجمه محمد علی فرجاد . تهران .نشر امید آقا جانی ،طهمورث و شوقی. (1391). تحلیل روابط ساختاری بین آموزش خود متمایز سازی با اضطراب امتحان و باورهای خودکارآمدی . مقاله دانش و پژوهش در روان شناسی کاربردی سال پانزدهم . شماره 1 بهار 1393 باغانی ، مریم و دهقانی نیشابوری ، محسن. (1390). تاثیر انگیزش تحصیلی ، خودکارآمدی و رویکردهای مطالعه بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان . اولین همایش ملی یافته های علوم شناختی در تعلیم و تربیت . دانشگاه فردوسی مشهد 1390 بختیار پور ، سعید و حافظی ،فریبا و بهزاد شینی ، فاطمه. (1389) . رابطه بین کمال گرایی و خود کار آمدی با اضطراب و عملکرد تحصیلی در دانشجویان . دانشگاه آزاد اسلامی .اهواز . بیابانگرد ، اسماعیل. (1378) . اضطراب امتحان . تهران . نشر فرهنگ . چاپ دوم پنتریج ، پال آروشانگ . دیل . اچ. (2002). انگیزش در تعلیم و تربیت تحقیقات و راهکارها ترجمه مهناز شهرآرای (1386) . تهران .علم تمدنی ، مجتبی و حاتمی ، محمد و هاشمی ، هادی. (1389).خود کار آمدی عمومی ،اهمال کاری تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانشجویان . فصلنامه روانشناسی تربیتی ، شماره هفدهم ، سال ششم . تابستان 89 جوکار ، بهرام و دلاور پور ، محمد آقا. (1389) . رابطه تعلل ورزیدن با اهداف پیشرفت اندیشه های نوین تربیتی . دانشگاه الزهرا . تهران ،دوره ی 30، پاییز و زمستان 1386 شماره 3و4 خیر ،محمد. (1376).بررسی رابطه برخی از شاخص های طبقه اجتماعی با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان ، مجله ی علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز . دوره ی 12 ، شماره 2 سیف ، علی اکبر. (1386) . روان شناسی پرورشی نوین ( ویرایش ششم ) تهران نشر دوران شولتز ، سیدنی الن. (2005) . نظریه های شخصیت . ترجمه یحیی سید محمدی (1387)چاپ 12 ویراست 8 ، تهران . ویرایش طیموری فرد ، عین اله و فولاد چنگ محبوبه. (1391) . نقش فراشناخت ، هوش و خود کار آمدی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان . مجله ی مطالعات آموزش و یادگیری ، دوره چهارم . شماره دوم .پاییز و زمستان 1391(طیموری فرد و فولاد چنگ محبوبه 1391) عباسیان فرد ، مهرنوش و بهرامی هادی .(1389) . رابطه خودکار آمدی با انگیزه پیشرفت فصلنامه آموزشی ، تحلیلی و اطلاع رسانی دوره ی ششم . شماره 1 . پاییز 1389 غفاری ، ابوالفضل و ارفع بلوچی فاطمه.( 1390) . رابطه انگیزش پیشرفت و خود پنداره تحصیلی با اضطراب امتحان در دانشجویان تحصیلات تکمیلی دانشگاه فردوسی مشهد . فصلنامه پژوهش های روان شناسی بالینی و مشاوره . دانشگاه فردوسی مشهد سال 1، شماره 2 ، پاییز و زمستان 1390 کریم زاده ، منصوره و محسنی نیک چهره. (1385) . بررسی رابطه خود کارآمدی تحصیلی با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر سال دوم دبیرستان شهر تهران . مقاله مطالعات زنان سال 4 . شماره ی 2 تابستان و پاییز 1385 لشکری پور ، کبری و بخشایی ، نورمحمد و سلیمانی .محمد جواد.(1385) . بررسی ارتباط بین اضطراب امتحان با عملکرد تحصیلی در دانش آموزان مقطع راهنمایی شهر زاهدان: مجله ی طبیب شرق ، سال هشتم . شماره 4 . زمستان 1385 . نامداری،اسرین و احمدی طهور سلطانی،محسن.( 1391).رابطه بین خودکارآمدی و اهمال کاری با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان دختر پایه ی اول دوره ی متوسطه شهر سنندج:اولین همایش ملی شخصیت و زندگی نوین دانشگاه آزاد اسلامی سنندج. نوابی ، مرتضی. (1392) . رابطه بین پایگاه هویت تحصیلی ، اهمال کاری تحصیلی و پیشرفت درسی : پایان نامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه آزاد اسلامی ، واحد علوم تحقیقات کرمانشاه نظری شاکر ، حسین و فتح تبار کاظم و کرامتی محمد رضا. (1390 ). رابطه ی بین عادت های مطالعه و خودکارآمدی تحصیلی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان راهنمایی ، شهر بابل : فصلنامه علوم تربیتی ، سال چهارم ، شماره 15 ، پاییز 1390 هاشمی ، لادن و لطیفیان ، مرتضی. (1392 ). کمال گرایی و اهمال کاری تحصیلی و بررسی نقش واسطه ای اضطراب امتحان : فصلنامه شخصیت و تفاوت های فردی ، سال دوم ، شماره 3 ، تابستان 1392 هاشمی ، سید حبیب اله (1392 ) . اضطراب و تعلل ورزی : تهران : آناپنا یوسف وند ، بتول. (1393). رابطه بین خودکارآمدی با سلامت روان بین والدین دارای کودکان عادی و مرزی 12-7 ساله : پایانامه کارشناسی ارشد ، دانشگاه آزاد اسلامی ، واحد علوم تحقیقات کرمانشاه منابع انگلیسی Bandura , A. (1994). Self – efficacy . The exercise of control . New York : w. H. freeman Bandura , A. (1997). Self – efficacy . The exercise of control . New York : w. H. freeman Bandura , A. (1998). Self – efficacy . In H. S friedman (Ed.) Encyclopedia of mental heal thl (vol . 3) sanniego: Academic press. Bandura, A. (2000) . Self – efficacy in A. Kazdin(Ed.) Encyclopedia of psycholoyy. Washington, DC8 ,New York : American psychological Association and oxford uppers . Bandura, Albert. 2001 . Guide for . construction , Self efficacy scales. Stanford , CA, USA: Staford university . Cassaday , J . C (2004 ) . The in fluence of cognitive test anxiety across The learning – testing cycle . learning and Instruction , 14 (6 ) , 569-592. Effert , B, 8, Ferrari, J.(1989). Decisional procrastination: Examining personality correlates .Journal of social Behavior and personality .56, 478-4840 Ellis . A. , 8, Knaus, W.J (1979). Overcoming procrastination . New York : Institute for Rational living . Ferla , J . Valcke, M . cai . J . (2009) . Academic Self – efficacy and academic Self – conccpt : Reconsidering structural relationships. Learning and individual Differences , 19(2009) 499-5050 Ferrari , J .R.(1991) compulsive procrastination : some Self – reported characteristics . Annual meeting of The Eastern psychological Reports , 68, 455-4580 File, s, E . 8 . Hyde, J. R. G (2012 ) can social interaction be used to measure anxiety? . British journal of pharmacoloyy,62(1) , 19-240 Green , B. A. miller . R, B . Grow son , m. Duke , B. L . 8 , A key, K. L . (2004) predicting high school students cognitive engament and achievement : contribution of classroom perception and motivation contemporary, Educational psychology , 29 (4) , 462-482 Olatoye , R. A (2009 ) students . test anxiety , motivation for examinations and science achievement in junior secondary school in ogun state. Nigeria, International journal of psychology and counseling vol. 1 (10) , pp : 194-198 . Pajares , f .8, miller . D. M (1994 ) . Role of self – efficacy and self- efficacy and self – concept beliefs in mathematical problem solving : A path analysis . Journa lof Educational psychology , B6 , 193-203 Pajares, f .8, schunk . D. M (2001) . self beliefs and school success, felf efficacy -concept and school achievement 239-243 Pajares , frank (1994 ) .”current Directions self – efficacy Research. “pp. 1-49 in Martinl . maehr and Achievement , Volume 10, edited by martinl . maehr and paul R. pintrich . Greenwich , CT . USA: JAI press. Pekrun , , R .8,Goetz,T (2011 ) measuring emotions in students , learning and performance : The Achierement emotions Questionnaire (AEQ) contemporary Educational psychology, 36-48 Richardson - Jones , J. W. ,craige , c.p . , Nguyen,. T . H. , kung . H. F. Gardier , A. M t Dranovsky A.8, Leonardo, E. D . (2011) serotonin – IA auto receptors are necessary and sufficient for The normal formation of circuits underlying innate anxiety . The Journal of Neuroscience ,31(16) , 6008-6018 . Rothblum , E. D (1984) . Academic procrastination : frequency and cognitive- Behavioral correlates . Journal of counseling psychological . 31, 503-509 . Troia, G. A . (2009) Instruction and assessment for struygelongwriters. Ad vision Guilford publications . Inc . Trifoni , A , shahini, M. (2011) How Does Exam Anxiety A ffect The performance of university students? Mediterranean Journal of social sciences , 2 (2 ) , 93-101 . Zeidner , M. (1998 ) test Anxiety : The state of The Art . New York : kluwer Academic / plenum publishers.