صفحه محصول - فصل سوم پایان نامه خودکارآمدی ورزشی

فصل سوم پایان نامه خودکارآمدی ورزشی (docx) 40 صفحه

دسته بندی : تحقیق

نوع فایل : Word (.docx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات: 40 صفحه

قسمتی از متن Word (.docx) :

دانشگاه اراک دانشکده ادبیات و علوم انسانی کارشناسی ارشد رشته تربیت بدنی و علوم ورزشی (گرایش رفتار حرکتی) مقایسه خودکارآمدی تمرین دانش آموزان پسر ورزشکار 9 تا 12 سال رشته های مختلف ورزشی شاهین شهر پژوهشگر مجید محمدیان استاد راهنما دکتر حسن خلجی استاد مشاور دکتر داریوش خواجوی بهار 93 چکیده هدف و زمینه تحقیق: خودکارآمدی تمرین عاملی است که نقش بسزایی در موفقیت ورزشی داشته و به عنوان عاملی بازدارنده، در رفع عواقب نامطلوب منتج از رقابت ورزشی اهمیت دارد. لذا هدف این مطالعه، مقایسه سازه کارآمدی در رشته های انفرادی و تیمی است. مواد و روش ها: روش تحقیق از نوع پس رویدادی با طرح علی – مقایسه ای است. جامعه آماری شامل 1500 نفر دانش آموزی بود که در کانون های ورزشی مربوط به آموزش و پرورش در سطح شاهین شهر تمرین می کردند. نمونه مطالعه نیز 77 پسر 9 تا 12 سال بودند که به طور گزینشی وارد مطالعه شده بودند. از پرسشنامه های خودکارآمدی و کارآمدی گروهی برای بررسی سطح باورهای کارآمدی در ورزشکاران رشته های تنیس روی میز، شنا، فوتبال و بسکتبال استفاده شد. روایی پرسشنامه توسط اساتید حوزه تربیت بدنی تأیید و پایایی آن 7/0 گزارش شده است. تجزیه تحلیل داده ها با استفاده از آمار توصیفی (ماینگین، انحراف استاندارد) و آمار استنباطی (آنالیز واریانس یک طرفه) با سطح معناداری 0.05 انجام گرفت. تمام تحلیل ها در بسته نرم افزاری SPSS نسخه 16 صورت گرفت. یافته ها: نتایج نشان دادند که بین باورهای کارآمدی تمرین رشته های مختلف تفاوت وجود دارد و شناگران و فوتبالیست ها از خودکارآمدی و کارآمدی گروهی بالاتری برخوردار بودند. نتیجه گیری: باورهای کارآمدی در رشته های مختلف ورزشی با توجه به سطوح درون فردی (مانند سطح توانایی در اجرای مهارت) و بین فردی (مانند برداشت نفرات تیم در مورد توانایی هم تیمی هایشان) متفاوت است و همچنین باورهای کارآمدی بیش از آن که متأثر از سن افراد باشد، از تجربه و توانایی فرد در اجرای مهارت تأثیر می پذیرد. کلید واژه: مقایسه، خودکارآمدی تمرین، کارآمدی گروهی، دانش آموزان پسر، رشته های مختلف ورزشی فهرست مطالب عنوان صفحه فصل اول: طرح پژوهش مقدمه ............................................................................................................................................................................... 2 بیان مسئله ...................................................................................................................................................................... 4 ضرورت و اهمیت تحقیق ............................................................................................................................................. 5 اهداف پژوهش ................................................................................................................................................................ 6 1-4-1. هدف کلی ..................................................................................................................................................................... 6 1-4-2. اهداف اختصاصی ......................................................................................................................................................... 6 فرضیه های پژوهش ...................................................................................................................................................... 7 قلمرو پژوهش ................................................................................................................................................................. 7 محدودیت های پژوهش ............................................................................................................................................... 7 تعریف واژه ها واصطلاحات .......................................................................................................................................... 8 فصل دوم: مبانی نظری و پیشینه پژوهش 2-1. مقدمه ................................................................................................................................................................................... 10 2-2. مبانی نظری ........................................................................................................................................................................ 10 2-2-1. خودکارآمدی و منابع اطلاعاتی آن ....................................................................................................................... 10 2-2-2. سنجش خودکارآمدی تمرین ................................................................................................................................ 11 2-2-3. سنجش های اجرا ..................................................................................................................................................... 12 2-2-4. میانجی گرهای ارتباط خودکارآمدی و اجرا ....................................................................................................... 13 الف) نوع ارزیابی خودکارآمدی و اجرا ....................................................................................................................................... 13 ب) سازگاری بین سنجش ها ..................................................................................................................................................... 13 ج) ماهیت تکلیف .......................................................................................................................................................................... 14 د) زمان ارزیابی ها ........................................................................................................................................................................ 14 2-2-5. کارآمدی گروهی ..................................................................................................................................................... 15 2-2-6. منابع کارآمدی گروهی .......................................................................................................................................... 15 2-2-7. سنجش کارآمدی گروهی ..................................................................................................................................... 16 2-3. پیشینه پژوهش .................................................................................................................................................................. 17 2-3-1. پژوهش های انجام شده در داخل کشور ........................................................................................................... 17 2-3-1. پژوهش های انجام شده در خارج از کشور ....................................................................................................... 19 2-4. جمع بندی .......................................................................................................................................................................... 24 فصل سوم: روش شناسی پژوهش 3-1. مقدمه ................................................................................................................................................................................... 27 3-2. روش پژوهش ...................................................................................................................................................................... 27 3-3. جامعه آماری ....................................................................................................................................................................... 28 3-4. حجم نمونه .......................................................................................................................................................................... 28 3-5. متغیرهای پژوهش ............................................................................................................................................................. 28 3-6. ابزار جمع آوری اطلاعات .................................................................................................................................................. 28 3-6-1. پرسشنامه خودکارآمدی تمرین رشته تنیس روی میز ........................................................................................ 28 3-6-2. پرسشنامه خودکارآمدی تمرین در رشته شنا ........................................................................................................ 30 3-6-3. پرسشنامه کارآمدی گروهی رشته فوتبال ............................................................................................................... 30 3-6-4. پرسشنامه کارآمدی گروهی رشته بسکتبال ........................................................................................................... 31 3-7. طرز اجرای تحقیق ............................................................................................................................................................. 32 4-7. روش آماری ......................................................................................................................................................................... 33 فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها و نتایج پژوهش 4-1. مقدمه ................................................................................................................................................................................... 35 4-2. تحلیل توصیفی داده ها .................................................................................................................................................... 35 4-3. آزمون فرضیه های آماری ................................................................................................................................................. 38 فصل پنجم: خلاصه، بحث، نتیجه گیری و پیشنهادها 5-1. مقدمه ................................................................................................................................................................................... 42 5-2. خلاصه تحقیق .................................................................................................................................................................... 42 5-3. نتایج تحقیق ........................................................................................................................................................................ 43 5-4. بحث و نتیجه گیری .......................................................................................................................................................... 44 5-4-1. بحث فرضیه اول ........................................................................................................................................................... 44 5-4-2. بحث فرضیه دوم ........................................................................................................................................................... 45 5-4-3. بحث فرضیه سوم .......................................................................................................................................................... 46 5-5. نتیجه گیری ........................................................................................................................................................................ 46 5-6. پیشنهادهایی برای تحقیقات آتی ................................................................................................................................... 47 5-7. پیشنهادهای کاربردی ....................................................................................................................................................... 48 فهرست پیوست ها پیوست شماره یک: پرسشنامه مشخصات فردی .................................................................................................................... 50 پیوست شماره دو: پرسشنامه خودکارآمدی تمرین رشته تنیس روی میز ....................................................................... 51 پیوست شماره سه: پرسشنامه خودکارآمدی تمرین رشته شنا ........................................................................................... 52 پیوست شماره چهار: پرسشنامه کارآمدی گروهی رشته فوتبال ......................................................................................... 53 پیوست شماره پنج: پرسشنامه کارآمدی گروهی رشته بسکتبال ....................................................................................... 55 فهرست جداول و نمودارها جدول 1- 4. آماره های توصیفی سن دانش آموزان ............................................................................................................. 35 جدول 2 – 4. آماره های توصیفی سابقه ورزشی و تعداد مقام ها .................................................................................... 36 جدول 3 ـ 4. میانگین و انحراف معیار متغیر خودکارآمدی تمرین .................................................................................. 36 جدول 4 ـ 4. میانگین و انحراف استاندارد متغیر کارآمدی گروهی .................................................................................. 37 جدول 5 ـ 4. آماره های آزمون تحلیل واریانس یکطرفه متغیر خودکارآمدی تمرین در رشته های انفرادی ......... 39 جدول 6 ـ 4. آماره های آزمون تحلیل واریانس یکطرفه متغیر کارآمدی گروهی بین رشته های تیمی ................. 40 جدول 7-4. آماره های آزمون تحلیل واریانس یکطرفه متغیر خودکارآمدی بین رشته های تیمی .......................... 40 نمودار 1-4. میانگین های متغیر خودکارآمدی تمرین ........................................................................................................ 38 نمودار2-4. میانگین های متغیر کارآمدی گروهی ................................................................................................................ 38 فصل اولطرح پژوهش مقدمه تمرین و فعالیت بدنی منظم در تمامی دوره های زندگی به ویژه در دوران کودکی و نوجوانی، نقش مهمی در تعیین تندرستی و سبک زندگی آتی افراد دارد. از آنجایی که شناخت استعدادها و توانایی های بدنی در این دوره شکل گرفته و طی زندگی آتی فرد تکمیل می شود، آموزش و پرورش به عنوان یکی از ارگان های اساسی نقش مهمی در سلامت افراد جامعه و رشد و پیشرفت آن ایفا می کند. می توان با گسترش فعالیت های تربیت بدنی و ورزش در مدارس سطح توانایی های جسمانی، روانی و قوای عقلانی دانش آموزان را افزایش و تنش های روانی و جسمانی آن ها را کاهش داد (عبدلی و همکاران، 1389). شرکت در تمرینات و مسابقات ورزشی علاوه بر پیامدهای تندرستی، به دانش آموزان کمک می کند تا توانایی های روانی – حرکتی خود را بهتر شناخته و به باوری برسند که بتوانند با دستیابی به موفقیت های ورزشی، فعالیت بدنی و ورزش را در طول زندگی آتی شان حفظ کنند. زی وال توسکی و همکارانش (2009) نشان دادند کودکانی که از فرصت های فعالیت های بدنی پس از مدرسه ادراک عالی تری داشتند، اطمینان بالاتری برای انجام فعالیت بدنی داشته و مطمئن تر بودند که می توانند به منظور فراهم کردن فرصت های فعالیت بدنی بر والدینشان و کارکنان مدرسه تأثیر بگذارند. مفهوم خودکارآمدی، از مفاهیم مهم روانشناختی در اجرای مؤثر فعالیت های ورزشی است (ریان، 2008). باندورا (1997 ،1986) نظریه خودکارآمدی را در قالب الگوی شناختی – اجتماعی مطرح نمود. این نظریه پیشنهاد می کند میانجی گرهایی که نهایتا رفتارهای فعالیت بدنی را افزایش می دهند (مانند راهبردهای مداخله ای خودکارآمدی)، در داخل یک مجموعه پیچیده از متغیرهای فردی، محیطی و رفتاری عمل می کنند که توسط یک سطح فردی پایگاه انسانی کنترل می شود. باندورا (1977) خودکارآمدی را احساس اطمینان در توانایی فردی برای اجرای یک رفتار معین در شرایط گوناگون تعریف نمود. صرف نظر از تعامل بین عوامل مختلف در بروز یک رفتار ویژه، احتمالا مهم ترین عامل باور فرد در مورد توانایی انجام دادن آن رفتار است (وینبرگ و گولد، 2003). نگرش فرد در مورد اینکه می تواند رفتاری را به صورت موفقیت آمیز به انجام رساند، امکان در پیش گرفتن آن رفتار را افزایش می دهد. «کارآمدی ادراک شده» نقش کلیدی در اعمال انسانی ایفا می کند، چرا که نه تنها مستقیما بر رفتار اثرگذار است، بلکه بر دیگر تعیین کننده های رفتار هم چون اهداف و آمال، تجارب پیامد، تمایلات اثرگذار و موانع و فرصت های ادراک شده در محیط اجتماعی تأثیر می گذارد (باندورا، 1997 ،1995). خودکارآمدی ادراک شده باید از دیگر مؤلفه ها هم چون تصور از خود، جایگاه کنترل و تجارب پیامد متمایز شود. در حقیقت کارآمدی ادراک شده قضاوتی از توانایی فرد است. از این رو خودکارآمدی را شکل ویژه اعتماد به نفس نیز می دانند (فلتز، 1988). باندورا (1997) خودکارآمدی را توسط رویکرد تأثیر بر فعالیت های انتخاب شده فردی، تلاشی که آن ها در چنین فعالیت هایی صرف می کنند و مقدار آمادگی که آن ها در مواجهه با شکست یا احساس آزار دهنده نشان می دهند، نظریه پردازی کرد. باندورا (1986) برای تکمیل نظریه خودکارآمدی و به منظور تشریح اختیارات، تلاش و پایداری در گروه مفهوم کارآمدی گروهی را مطرح نمود. وی (1997.p.447) کارآمدی گروهی ادراک شده را تحت عنوان باور مشترک گروه در توانایی شان برای سازماندهی و اجرای اعمال خواسته شده به منظور دستیابی به سطوح خاصی از پیشرفت (موفقیت) تعریف نمود. از دیدگاه او کارآمدی گروهی، رویدادی معین در سطح گروه است که در سطح فردی ارزیابی می شود. همچنین زاکارو و همکارانش (1995) تعریف دیگری از کارآمدی گروهی تنظیم کردند؛ تحت این عنوان که کارآمدی گروهی احساس شایستگی تقسیم شده در میان اعضاء گروه است که پاسخ شان تحت عنوان یک منبع منسجم به اقتضای موقعیتی خاص، هماهنگ و تکمیل می شود. از این رو برای به انجام رساندن تکالیف گروهی، کارآمدی گروهی به سطح بالایی از تعامل، همبستگی و همکاری نیاز داشته و در یک مجموعه ورزشی، به عنوان «کارآمدی تیمی یا اطمینان تیمی» در نظر گرفته می شود (شرت، سالیوان و فلتز، 2005). یک بسکتبالیست ممکن است اطمینان اندکی در مورد اجرای موفقیت آمیز تکلیف فردی پرتاب شوت داشته باشد، اما باور دارد که تیمش در تکالیف گروهی مرتبط با یکدیگر به طور موفقیت آمیزی عمل می کند (مارتینز و همکاران، 2011). علاوه بر چهار منبع اساسی عنوان شده توسط باندورا، والی و همکارانش (1998) منابع دیگری از اطمینان مانند آمادگی ذهنی و بدنی متشکل از حمایت اجتماعی و هدایت از سوی مربی را شناسایی کردند که می تواند به این معنی باشد؛ منابع دیگری از اطلاعات در سطح گروهی وجود دارند. ما نیز در تحقیق کنونی برآن شدیم تا به بررسی عامل خودکارآمدی و کارآمدی گروهی در رشته های انفرادی و تیمی بپردازیم. بیان مسئله پژوهش ها نشان داده اند که رابطه معناداری میان سطوح بالاتر خودکارآمدی تمرین و اجرای بهتر فردی و تیمی برقرار است (مریتز، 2000 ، بشارت 2011). همچنین می توان با شناسایی میانجی گرهای اثرگذار بر این رابطه، سطح اجرای ورزشکاران را بالا برده تا بتوان از تأثیرات عوامل مخل که اجرای ورزشکاران را تخریب می کند (مانند اضطراب و استرس)، پیشگیری کرد. در میان انواع سنجش های خودکارآمدی، سنجش های تکلیف – ویژه بالاترین همبستگی را با اجرا داشته است، با این حال مطالعات کمی در داخل کشور به بررسی رابطه میان خودکارآمدی و اجرای ورزشکاران پرداخته اند. دکتر عبدلی و همکارانش (1389) نشان دادند که می توان با گسترش فعالیت های تربیت بدنی و ورزش در مدارس سطح توانایی های جسمانی، روانی و قوای عقلانی دانش آموزان را افزایش و تنش های روانی و جسمانی آن ها را کاهش داد. بررسی سابقه ورزشی کودکان و موفقیت هایی که آن ها در مسابقات کسب کرده اند، نقش مهمی در فهم میزان خودکارآمدی تمرین افراد دارد. تحقیقات پیرامون مسئله باورهای کارآمدی در ورزش آموزش و پرورش علی رغم اهمیت بالایی که دارد، روی دانش آموزان ابتدایی محدود بوده و ما سعی کردیم تا با مقایسه خودکارآمدی تمرین کودکان، بیش از پیش نقش متغیرهای مؤثر در باورهای کارآمدی افراد را بشناسیم. با توجه به نقش مهم خودکارآمدی تمرین در شناخت توانایی های جسمانی کودکان و نوجوانان، مسئله حائز اهمیت شناخت میانجی گرهایی است که ممکن است بر ارتباط میان خودکارآمدی و اجرا تأثیر گذارد و سطح خودکارآمدی و اجرا را تحت تأثیر قرار دهد. عواملی چون سن، جنسیت، تجربه ورزشی، تعداد موفقیت های ورزشی از میانجی گرهای تأثیرگذار در باورهای کارآمدی افراد هستند. مطابق گفته باندورا (1986) مفاهیم خودکارآمدی و کارآمدی گروهی در حد واسطه گری با هم تفاوت دارند، بدین معنی که در کارآمدی گروهی علاوه بر چهار منبع اساسی، منابع دیگری در سطح گروهی وجود دارند. با توجه به نگرشی که افراد در مورد توانایی های تیم شان دارند و اهمیتی که این نگرش در تلاش برای کسب موفقیت دارد، باورهای گروهی به عوامل مختلفی مانند انسجام گروهی، سابقه تیم، حمایت مربی و وضعیت حریف های مقابل بستگی دارد که ما در این تحقیق به برخی از آن ها اشاره می کنیم. با مقایسه باورهای کارآمدی افراد در ورزش های انفرادی و تیمی، نیز به این سؤال پاسخ می دهیم که آیا خودکارآمدی تمرین در رشته های مختلف یکسان است یا صرفا متغیری است که با رشته های ورزشی گوناگون مرتبط نبوده و از فردی به فرد دیگر با توجه به سطوح درون فردی و بین فردی متفاوت است (باندورا، 1990). ضرورت و اهمیت تحقیق همانطور که می دانیم سنین کودکی و نوجوانی زمانی است که کودکان و نوجوانان به آرامی به ورزش های مختلف گرایش پیدا می کنند و از بین آن ها یکی را بر می گزینند. مهم است که آن ها بتوانند توانایی ها و استعداد های خود را درست بشناسند و باور درستی در مورد توانایی هایشان داشته باشند. مفاهیم «خودکارآمدی» و به ویژه «کارآمدی گروهی» مفاهیم جدیدی هستند که هنوز به طور کامل شناخته نشده اند و درک ارتباط آن ها با دیگر متغیرهای میانجی گر، کمک شایانی به فهم رفتار ورزشی می کند. باندورا (1997) اظهار کرد که خودکارآمدی نقش مهمی در تغییر رفتار ایفاء می کند، با وجود این مطالعات کمی به بررسی ارتباط این عامل مهم با اجرای ورزشکاران رشته های مختلف ورزشی در رده سنی کودکی و نوجوانی پرداخته اند. یکی از مکان هایی که کودکان و نوجوانان می توانند توانایی های خود را شناخته و آن ها را به نمایش بگذارند، مدرسه است. دانش آموزانی که به ورزش علاقه مندند، پس از شرکت در تمریناتی که در قالب کانون های ورزشی انجام می شوند، در مسابقات منطقه ای و استانی به رقابت می پردازند. این تمرینات و مسابقات زمینه ای را فراهم می کند تا دانش آموزان قابلیت ها و توانایی های خود را شناخته و بتوانند ورزش و فعالیت بدنی را در طول زندگی آتی شان حفظ کنند و شاید به طور حرفه ای رشته خاصی را برگزینند. عبدلی و همکارانش (1389) دریافتند که می توان با گسترش فعالیت های تربیت بدنی و ورزش در مدارس، سطح توانایی های جسمی، روانی و قوای عضلانی دانش آموزان را افزایش و تنش های روانی و جسمانی آن ها را کاهش داد. همچنانکه در برخی پژوهش ها نشان داده شده است، «خودکارآمدی» و عوامل دیگری مانند رشد اجتماعی و کمال گرایی، از جمله ویژگی های شخصیتی مهمی هستند که اجرای دانش آموزان را در شرایط استرس زا تحت تأثیر قرار داده و مانع تأثیر عوامل مزاحم می شوند (امیرتاش و همکاران1385، انشل و منصوری2000، استوبر و همکاران2008). بنابراین شناخت نقش مفهوم کارآمدی در اجرای فردی و تیمی به ورزشکاران و مربیان کمک می کند تا بتوانند عوامل مخل را شناسایی و برطرف کرده و قابلیت های خود را نشان دهند. مقایسه مفاهیم خودکارآمدی و کارآمدی گروهی در رشته های مختلف ورزشی می تواند شناخت ما را نسبت به این مولفه های مهم کامل تر ساخته و شباهت ها و تفاوت های آن ها را آشکارتر سازد. داشتن اعتماد به نفس و به طور ویژه خودکارآمدی نقش بسزایی در اجرای موفقیت آمیز مهارت ها دارد. همچنین نتایج تحقیق می تواند اهمیت این مؤلفه ها را در موفقیت فردی و تیمی دانش آموزان ورزشکار آشکارتر سازد، به ویژه اینکه پیشینه خاصی در زمینه کودکان و نوجوانان در کشورمان وجود ندارد. اهداف پژوهش 1-4-1. هدف کلی: مقایسه خودکارآمدی تمرین دانش آموزان پسر 9 تا 12 سال رشته های مختلف 1-4-2. اهداف ویژه: ـ مقایسه خودکارآمدی تمرین دانش آموزان رشته های تنیس روی میز و شنا ـ مقایسه کارآمدی گروهی ورزشکاران رشته های فوتبال و بسکتبال ـ مقایسه خودکارآمدی تمرین دانش آموزان رشته های تنیس روی میز، شنا، فوتبال و بسکتبال فرضیه های پژوهش ـ بین خودکارآمدی تمرین رشته های تنیس روی میز و شنا تفاوت وجود دارد. ـ بین کارآمدی گروهی ورزشکاران رشته های فوتبال و بسکتبال تفاوت وجود دارد. ـ بین متغیر خودکارآمدی تمرین رشته های تنیس روی میز، شنا، فوتبال و بسکتبال تفاوت وجود دارد. قلمرو پژوهش ـ دانش آموزان ورزشکار 9 تا 12 سال که در قالب کانون های ورزشی در تمرینات و مسابقات وابسته به آموزش و پرورش شرکت می کنند. ـ دانش آموزان همگی پسر بوده و ساکن شاهین شهر بودند. ـ دانش آموزان ورزشکارانی بودند که از لحاظ مهارت های ورزشی در سطح متوسط به بالا بوده و بعضا تجربه شرکت در مسابقات بین مدارس را دارا بودند. ـ دانش آموزان ورزشکارانی بودند که در قالب انفرادی یا تیمی در کانون های ورزشی به تمرین پرداخته و نفرات برتر به مسابقات استانی اعزام می شدند. محدودیت های پژوهش ـ با توجه به شرایط سنی کودکان 9 تا 12 سال انتظار می رفت که آن ها در فهم سؤالات کمی مشکل داشته باشند و آن هم در صورت ساده سازی سؤالات پرسشنامه امکان پذیر بود. ـ با توجه به زمان برگزاری مسابقات استانی هر رشته، نمی توانستیم تا زمان مسابقات صبر کنیم تا میزان باورهای کارآمدی افراد را در مسابقات و در مقابل تیم های دیگر ارزیابی کنیم. ـ به دلیل نبود ابزار دقیق برای ارزیابی اجرای مهارت های دانش آموز، تعیین سطح مهارت ورزشکاران به طور ذهنی بوده و بیشتر توسط خود افراد و مربیان مشخص می شود. ـ به دلیل کمبود پژوهش ها در زمینه خودکارآمدی تمرین و کارآمدی گروهی در کشورمان، ساخت ابزار دقیق و پیدا کردن روش درست برای ارزیابی خودکارآمدی و اجرا کار تقریبا مشکلی بوده، خصوصا اینکه مطالعه در حوزه کودکان انجام می شود. تعریف واژه ها و اصطلاحات ـ خودکارآمدی: باندورا (1997، 1986) خودکارآمدی را حس اطمینان در توانایی فردی برای اجرای موفقیت آمیز یک رفتار به خصوص تعریف نمود. - خودکارآمدی تمرین؛ مفهومی است که به بررسی باورهای کارآمدی افراد در رابطه با اجرای ورزشی می پردازد. ـ کارآمدی گروهی: کارآمدی گروهی ادراک شده تحت عنوان باور مشترک گروه در مورد توانایی هایشان به منظور سازماندهی و اجرای اعمال خواسته شده برای دستیابی به سطوح خاصی از پیشرفت (موفقیت) تعریف می شود (باندورا،p.447.1997). فصل سومروش شناسی پژوهش 3-1. مقدمه فصل سوم شامل شیوه ها یا روش هایی است که با جزئیات دقیق چگونگی انجام پژوهش را مشخص می کند. بیان روش ها با چنین جزئیاتی تکرار تحقیق را امکان پذیر ساخته و دیگران را قادر می سازد که در مورد چگونگی اثرگذاری روش ها بر نتیجه یک تحقیق قضاوت کنند. برای مثال وسایل مختلف اندازه گیری یک متغیر ممکن است بر امتیازها و شیوه های اجرای یک آزمون یا ابزار تجزیه و تحلیل آماری داده ها اثر بگذارد. یک خواننده آگاه تمایل دارد که این جزئیات را بداند تا یافته ها را به طور منطقی تفسیر کند. 3-2. روش پژوهش این تحقیق دارای دو بخش عمده است، لذا در بخش اول از روش توصیفی و در بخش دوم رابطه علت و معلولی میان متغیرهای مستقل و متغیرهای وابسته مشخص می شود. مطالعه از نوع پس رویدادی (پس از واقعه) با طرح علی ـ مقایسه ای است. اکثر تحقیقات غیر آزمایشی از عناصر اصلی روش علمی استفاده می کنند؛ یعنی فرضیه بیان و آزمون می شود و نتایج به دست می آیند. هرچه ارتباط منطقی بین دو متغیر قوی تر باشد، احتمال وجود رابطه علت و معلولی بیش تر خواهد بود. در این پژوهش، ابتدا نمونه ها را که در پایگاه ها و کانون های ورزشی فعال بودند، پیدا کرده و پرسشنامه را بین آن ها تقسیم کردیم. نمونه ما را 77 ورزشکار رشته های تنیس روی میز، شنا، فوتبال و بسکتبال تشکیل می دادند. دلیل کم بودن تعداد نمونه ها، کمبود دانش آموزان در برخی رشته ها بود. در رشته های تنیس روی میز و شنا تعداد کمتری ورزشکار در سطح مدارس فعالیت داشتند ولی در رشته های فوتبال و بسکتبال برای تعداد نمونه و دسترس بودن نمونه ها مشکلی نداشتیم. پرسشنامه ها بین دانش آموزان 9 تا 12 سال تقسیم شد و از آن ها خواسته شد پس از امضای والدین و رضایت آن ها، مشخصات فردی و سؤالات پرسشنامه را پاسخ دهند. دو تا سه هفته طول کشید تا همه پرسشنامه ها تکمیل و جمع آوری شود. 3-3. جامعه آماری جامعه آماری تحقیق شامل دانش آموزان پسر 9 تا 12 سال مشغول به تحصیل در پایه های سوم، چهارم، پنجم و ششم شاهین شهر بودند که در یکی از رشته های تنیس روی میز، شنا، فوتبال و بسکتبال در پایگاه های ورزشی وابسته به آموزش و پرورش به تمرین می پرداختند. براساس گزارش کارشناس تربیت بدنی آموزش و پرورش شاهین شهر، تعداد دانش آموزانی که در زمینه ورزشی در سطح شاهین شهر فعالیت می کنند، حدود 1500 نفر می باشند، که البته در برخی رشته ها ورزشکاران بسیار بیشتر و در برخی رشته ها افراد کمتری مشغول بودند. 3-4. حجم نمونه نمونه تحقیق تعداد 77 دانش آموز پسر 9 تا 12 سال را در بر می گرفت که در کانون ها یا انجمن های ورزشی به عنوان تیم های فوتبال و بسکتبال، تنیس روی میز و شنا به طور تقریبا دائم تمرین می کردند. نمونه گیری به صورت هدفمند و با انتخاب افراد صورت می گرفت. شرط ورود به تحقیق، داشتن تجربه و مهارت کافی و تمرین منظم در رشته مورد نظر بود. بنابراین پس از آشنایی دانش آموزان از اهداف و شیوه اجرای تحقیق، اطلاعات مورد نیاز با استفاده از ابزار مورد نظر جمع آوری شد. پس از اطمینان از دارا بودن پیش شرط های تدوین شده، از افراد خواسته شد تا پس از کسب رضایت والدین و با راهنمایی های آن ها، پرسشنامه را تکمیل کنند. 3-5. متغیرهای پژوهش متغیرهای مستقل: سن، سابقه ورزشی و تعداد مقام های ورزشی متغیرهای مستقل تحقیق می باشند. متغیرهای وابسته: خودکارآمدی ورزشی و کارآمدی گروهی متغیرهای وابسته تحقیق کنونی می باشند. 3-6. ابزار جمع آوری اطلاعات جهت جمع آوری اطلاعات در این تحقیق از فن پرسشنامه استفاده شد. اطلاعات مربوط به مشخصات فردی، سابقه ورزشی و میزان خودکارآمدی تمرین و کارآمدی گروهی توسط پرسشنامه جمع آوری شدند. در این تحقیق، پرسشنامه ها شامل دو قسمت اطلاعات فردی و سؤالات مربوط به هر رشته بودند. اطلاعات فردی شامل مواردی چون سن، رشته ورزشی، سابقه ورزشی و تعداد مقام های کسب شده در رشته مورد نظر می باشد. پرسشنامه از نوع محقق ـ ساخته بوده و روایی محتوایی آن با توجه به نظر اساتید و متخصصان تأیید شد. میزان پایایی پژوهش نیز توسط آلفای کرونباخ سنجیده شد و میزان آن 7/0 اعلام شد که بوسیله دو نیمه کردن سوالات آزمون محاسبه گردید. 3-6-1. پرسشنامه خودکارآمدی تمرین رشته تنیس روی میز: این پرسشنامه باور دانش آموزان را در مورد توانایی شان برای اجرای مهارت های سرویس زدن، حمله و دفاع کردن، حفظ تمرکز در مسابقه و جبران امتیازهای عقب افتاده می سنجید. همه سؤالات با جمله «چقدر مطمئن هستی» شروع می شد و کارآمدی آن ها را در مقیاس پنج ارزشی لیکرت (با گزینه های خیلی کم، کم، متوسط، زیاد و خیلی زیاد) می سنجید. پیوست: چقدر مطمئن هستی که بتوانی سرویس های خوبی زده و حریف هایت را با مشکل مواجه کنی ؟ چقدر مطمئن هستی که بتوانی در انجام مهارت های دفاعی (پوش) موفق عمل کنی و امتیاز بگیری؟ چقدر مطمئن هستی که بتوانی در انجام مهارت های تهاجمی (تاپ، تک و لوپ) موفق عمل کنی و امتیاز بگیری؟ چقدر مطمئن هستی که بتوانی تحت تاثیر جو بازی و تماشاچیان قرار نگیری و تمرکزت را حفظ کنی؟ چقدر مطمئن هستی که بتوانی در امتیازهای پایانی که از حریفت عقب هستی، از او جلو افتاده و نتیجه را به نفع خود تغییر دهی؟ 3-6-2. پرسشنامه خودکارآمدی تمرین در رشته شنا: این پرسشنامه نیز باور فرد را در اجرای مهارت هایی چون سر خوردن، کشش ـ فشار دست، سالتو و همچنین رکورد ثبت شده و پیشی گرفتن از حریفان در مسافت های پایانی مسابقه با استفاده از مقیاس پنج امتیازی لیکرت می سنجید. پیوست: چقدر مطمئن هستی که بتوانی درابتدای مسابقه استارت(سرخوردن) خوبی داشته و جلوتراز دیگران باشی؟ چقدر مطمئن هستی که مهارت کشیدن بادست به سمت جلو(کشش-فشار) در زیر آب را خوب یادگرفته و می توانی آن را به نحو احسن در مسابقه به کارگیری؟ چقدرمطمئن هستی که بتوانی حرکت سالتو را به خوبی انجام داده و از حریف هایت پیشی بگیری؟ چقدر مطمئن هستی که بتوانی با رکوردی که ثبت می کنی حریف هایت را شکست دهی؟ چقدر مطمئن هستی که بتوانی در مسافت پایانی مسابقه به خوبی عمل کرده و از حریف هایت پیشی بگیری؟ 3-6-3. پرسشنامه کارآمدی گروهی رشته فوتبال: این پرسشنامه شامل دو قسمت می باشد: کارآمدی گروهی تیم: قسمت اول که باور دانش آموز در مورد توانایی هم تیمی هایش در اجرای تاکتیک های دفاعی و حمله ای، توانایی مربی، همدلی افراد و ایستادگی تیم در مواجهه با موانع (از جمله جبران امتیازات عقب افتاده بازی) را مورد ارزیابی قرار می داد. پیوست: میزان توانایی هم تیمی هایت در اجرای تاکتیک های دفاعی چگونه است؟ میزان توانایی هم تیمی هایت در اجرای تاکتیک های حمله ای چگونه است؟ میزان توانایی مربی تان در شناخت تیم حریف و انتخاب راه درست درمقابل تیم حریف چگونه است؟ میزان پافشاری تیمتان برای جبران نتیجه عقب افتاده یا بازی های شکست خورده چگونه است؟ میزان همدلی تیم شما به ویژه زمانی که تیم در نتیجه عقب باشد، چگونه است؟ خودکارآمدی: قسمت دوم پرسشنامه به ارزیابی خودکارآمدی تمرین افراد در مهارت های کنترل ـ پاس، شوت، گول زدن، پنالتی و جایگیری در زمین بازی می پرداخت. پیوست: مهارت کنترل و پاس دادن را چگونه اجرا می کنی؟ مهارت شوت زدن را چگونه اجرا می کنی؟ مهارت گول زدن را چگونه اجرا می کنی؟ مهارت پنالتی زدن را چگونه اجرا می کنی؟ جایگیری خود را در پستی که بازی می کنی، چگونه ارزیابی می کنی؟ 3-6-4. پرسشنامه کارآمدی گروهی رشته بسکتبال: این پرسشنامه نیز دو قسمت را در برمی گیرد: کارآمدی گروهی تیم: قسمت اول که باور افراد را در مورد توانایی هم تیمی هایش در اجرای تاکتیک های دفاعی و حمله ای، توانایی مربی، همدلی افراد و ایستادگی تیم در مواجهه با موانع مورد ارزیابی قرار می داد. پیوست: میزان توانایی هم تیمی هایت در اجرای تاکتیک های دفاعی چگونه است؟ میزان توانایی هم تیمی هایت در اجرای تاکتیک های حمله ای چگونه است؟ میزان توانایی مربی شما در شناخت تیم حریف و انتخاب راه درست مقابل حریف چگونه است؟ میزان پافشاری تیم شما برای جبران نتیجه عقب افتاده یا بازی های شکست خورده چگونه است؟ میزان همدلی تیم خود را حتی زمانی که تیم در نتیجه عقب باشد چگونه است؟ خودکارآمدی: در این قسمت نیز خودکارآمدی افراد در اجرای مهارت های انفرادی شامل پاس، شوت پنالتی، شوت سه امتیازی، گول زدن و جایگیری در زمین مورد ارزیابی قرار گرفت. پیوست: مهارت پاس دادن را (هم از لحاظ سرعت و هم از لحاظ دقت) چگونه اجرا می کنی؟ مهارت پرتاب شوت پنالتی راچگونه اجرا می کنی؟ مهارت پرتاب شوت سه امتیازی را چگونه اجرا می کنی؟ مهارت گول زدن را چگونه اجرا می کنی؟ جایگیری خود را در پستی که بازی می کنی، چگونه ارزیابی می کنی؟ 3-7. طرز اجرای تحقیق ما با توجه به نوع سنجش خودکارآمدی تکلیف- ویژه به شناسایی و بررسی برخی از مهارت های اصلی در هر رشته ورزشی پرداختیم. به منظور طراحی سوالات پرسشنامه از نظر مربیان و متخصصان و پژوهش های انجام شده در حوزه خودکارآمدی تمرین الگوبرداری شد. با در نظر گرفتن اینکه سوالات برای دانش آموزان 9 تا 12 سال طراحی می شد، تا حد امکان سعی شد تا اصل ساده سازی در طراحی همه سوالات و گزینه های آن ها در نظر گرفته شود. همچنین برای ارزیابی باورهای ورزشکاران در شرایط واقعی (مسابقه) و حساس، سوالات بیشتر به ارزیابی توانایی اجرای مهارت ها در شرایط خاص مسابقه پرداخته و سعی می کرد برخی مهارت های روانی و اجتماعی (در ورزش های تیمی) را نیز مد نظر داشته باشد. تعداد سوالات نیز در هر رشته انفرادی 5 مورد و در هر رشته تیمی 10 مورد می باشد. روند جمع آوری اطلاعات بدینگونه است که ابتدا به کارشناس تربیت بدنی مراجعه شد و تعداد همه دانش آموزان ورزشکار، زمان و مکان تمرینات و مسابقات پرسیده شد. پس از آن ورزشکاران چهار رشته شنا، تنیس روی میز، فوتبال و بسکتبال را پیدا کرده و کانون های ورزشی را شناسایی کردیم. برای طراحی سوالات پرسشنامه که می بایست مهارت های اصلی هر رشته را می سنجید، با مربیان هر رشته و کارشناسان مشورت نموده و سوالات مربوط به هر رشته را در یک مقیاس 5 ارزشی لیکرت مطرح نمودیم. تا حد امکان سعی شد تا هم در صورت و هم در تعداد سوالات و گزینه های آن، روند ساده سازی انجام شود. پیش از پخش پرسشنامه از ورزشکاران و مربیانشان در مورد سطح اجرای مهارت فرد و میزان تجربه ای که آن ها در تمرینات و مسابقات دارند، سوال شد. پس از آن دو تا سه هفته طول کشید تا همه پرسشنامه ها تکمیل و جمع آوری شود. پس از جمع آوری همه پرسشنامه ها عملیات آماری شروع شد و ما به دو شیوه آمار توصیفی و آمار استنباطی به بررسی نتایج پرداختیم که در زیر به آن اشاره می کنیم. 4-7. روش آماری در این پژوهش جهت خلاصه و دسته بندی کردن اطلاعات از آمار توصیفی (میانگین ها، انحراف استانداردها و رسم نمودارها) استفاده شد. همچنین از آمار استنباطی به منظور تجزیه و تحلیل داده های نمونه ها و تعمیم آن به جامعه تحقیق استفاده شد. همچنین از طریق آنوای عاملی یا دوسویه تأثیر متغیرهای مستقل بر خودکارآمدی تمرین و کارآمدی گروهی ارزیابی شد. کلیه عملیات آماری با استفاده از نرم افزار SPSS نسخه 16 در سطح معناداری (p<0/05) انجام گرفت. منابع [1]امیرتاش، علی محمد. سبحانی نژاد، مهدی. عابدی، احمد (1385). مقایسه رشد اجتماعی دانش آموزان پسر ورزشکار و غیر ورزشکار دوره راهنمایی تحصیلی. المپیک. شماره 2. شیولسون؛ استدلال آماری در علوم رفتاری؛ ج دوم؛ ترجمه کیامنش؛ تهران؛ جهاد دانشگاهی؛1383 [2] [3]دکتر عبدلی، شمسی پور دهکردی، شمس، فقهی؛ (1389)؛ تاثیر مشارکت ورزشی بر ویژگی های شخصیتی کمال گرایی و خودکارآمدی دانش آموزان نوجوان و ارتباط این ویژگی ها با رشد اجتماعی؛ فصلنامه تعلیم و تربیت شماره 102؛ 1389 [4]واعظ موسوي، سيد محمد كاظم؛ مسيبي، فتح الله.( 1386 ). روان شناسي ورزشي. چاپ اول، تهران: سمت [5] جعفر عبدالعليزاده، جعفر محمدی، سيد رضا عطارزاده حسيني، مهدي سهرابي (1388). تعيين منابع اعتماد به نفس ورزشي واليباليستهاي جوان شركتكننده در مسابقات قهرمان كشوري سال 1388 و رابطه آن با سابقه ورزشي. چاپ شده در دومین همایش رفتار حرکتی در اراک. [6] Mohammad Ali Besharat, Samane Pourbohlool)2011). Moderating Effects of Self-Confidence and Sport Self-Efficacy on the Relationship between Competitive Anxiety and Sport Performance Psychology. University of Tehran, Tehran, Iran. Vol.2, No.7, 760-765 Copyright © 2011 SciRes. [7] Rahim Ramzaninezhad, Misagh Hoseini Keshtan, Minoo Dadban Shahamat & Shahram Shafiee Kordshooli (2009). THE RELATIONSHIP BETWEEN COLLECTIVE EFFICACY, GROUP COHESION AND TEAM PERFORMANCE IN PROFESSIONAL VOLLEYBALL TEAMS. Brazilian Journal of Biomotricity, v. 3, n. 1, p. 31-39, 2009 (ISSN 1981-6324). [8] Julio Román Martínez1, Félix Guillén1 and Deborah Feltz2 (2011). Psychometric properties of the Spanish version of the Collective Efficacy Questionnaire for Sports. Psicothema 2011. Vol. 23, nº 3, pp. 503-509. [9] David MacLean & Philip Sullivan (2003). A Season Long Case Study Investigation of Collective Efficacy In Male Intercollegiate Basketball. Department of Physical Education and Kinesiology Brock University Copyright © 2003 Athletic Insight, Inc. ISSN 1536-0431. [10] Anshel, M. H., & Mansouri, H. (2005). Influences of perfectionism on motor performance, affect, and causal attributions in response to critical information feedback. Journal of sport behavior, 28, 99-124. [11] Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. [12] Bandura, A. (1990). Perceived self-efficacy in the exercise of personal agency. Journal of Applied Sport Psychology, 2, 128-163. [13] Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28(2), 117-148. [14] Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman. [15] Balaguer, I., Escartí, A., & Villamarín, F. (1995). Autoefi cacia en el deporte y en la actividad física: estado actual de la investigación. Revista de Psicología General y Aplicada, 48(1), 139-159. [16] BRUCEW ATIUNS, ANNE W .GARCIA AND ED TUREK (1994). The Relation Between Self-Efficacy and Sport Performance: Evidence from a Sample of Youth Baseball Players. JOURNAL OF APPLIED SPORT PSYCHOLOGY.6.2 1-3 1 ( 1994). [17] David, A.D, Karly, S.G, Richard, R.R, Konstantinos, K;(2009); Children’s self-efficacy and proxy efficacy for after-school physical activity; Psychology of Sport and Exercise. [18] Feltz, D. L. (1988). Self-confidence and sports performance. In K. B. Pandolf (Ed.) Exercise and Sport Sciences Reviews, (pp. 423-457). New York: MacMillan. [19] Feltz, D. L. (1988). Self-confidence and sports performance. In K. B. Pandolf (Ed.) Exercise and Sport Sciences Reviews, (pp. 423-457). New York: MacMillan. [20] Feltz, D.L. Path analysis of the causal elements in Bandura's theory of self-efficacy and an anxiety-based model of avoidance behavior. Journal o f Personality and Social Psychology, 1982, 42, 764-781. [21] Feltz, D.L., & Chase, M.A. (1998). The measurement of self-efficacy and confidence in sport. In J.L. Duda (Ed.), Advances in sport and exercise psychology measurement (pp. 65-80). Morgantown, WV: Fitness Information Technology. [22] Feltz, D.L., & Lirgg, C.D. (1998). Perceived team and player efficacy in hockey. Journal of Applied Psychology, 83, 557-564. [23] Feltz, D.L. (1995). Motivación en el deporte y el ejercicio. In G.C. Roberts (Ed.), Comprensión de la motivación en el deporte: una perspectiva de autoefi cacia (pp. 123-137). Bilbao: Desclée de Brouwer. [24] Feltz, D. L. (1994). Self-confidence and performance. In D. Druckman, & R. A. Bjork (Eds.), Learning remembering, believing. (pp. 173-206). Washington, D. C.: National Academy Press. [25] Gayton, W. F., Matthews, G. R., & Borchstead, G. N. (1986). An investigation of the validity of the physical self-efficacy scale in predicting marathon performance. Perceptual and Motor Skills, 63, 752-754. [26] Julio R.M, Félix G, Deborah F;(2011); Psychometric properties of the Spanish version of the Collective Efficacy Questionnaire for Sports; Psicothema 2011. Vol. 23, nº 3, pp. 503-509. [27] Lee, C. (1982). Selfefficacy as a predictor of performance in competitive gymnastics. Journal of Sport Psychology, 4,405-409. [28] Moritz, S. E., Feltz, D. L., Fahrbach, K. R., & Mack, D. E. (2000). The relation of self-efficacy measures to sport performance: A meta-analytic review. Research Quarterly for Exercise and Sport, 71, 280-294. [29] Myers, N., Feltz, D.L., & Short, S.E. (2004). Collective efficacy and team performance: A longitudinal study of collegiate football teams. Group Dynamics: Theory, Research and Practice, 8(2), 126-138. [30] McAuley, E. (1985). Modeling and self-efficacy: A test of Bandura’s model. Journal of Sport Psychology, 7, 283-295. [31] Ryan, M.P; (2008); The antidepressant effects of physical activity: Mediating self-esteem and self-efficacy mechanisms. Psychology and health, 23 (3): 279-307. [32] Ryckman, R.M., & Hamel, J. (1993). Perceived physical ability differences in the sport participation motives of young athletes. International Journal of Sport Psychology, 24, 270-283. [33] Ramzaninezhad, R., Hoseini, M., Dadban, M., & Shafiee, S. (2009). Brazilian Journal of Biomotricity, 3, 31-39. [34] Sandra E.S, Philip S, Deborah L.F; (2005); Development and Preliminary Validation of the Collective Efficacy Questionnaire for Sports; . Measurement in Physical Education and Exercise Science, 9(3), 181–202. [35] Stoeber, j., Hutchfield, j. & Wood, K.V. (2008). Perfectionism, self-efficacy, and aspiration. [36] Short, S.E., Sullivan, P., & Feltz, D.L. (2005). Development and Preliminary Validation of the Collective Effi cacy Questionnaire for Sports. Measurement in Physical Education and Exercise Science, 9(3), 181-202. [37] Treasure, D.C., Monson, J., & Lox, C.L. (1996). Relationship between self-efficacy, wrestling performance, and affect prior to competition. The Sport Psychologist, 10, 73-83.  [38] Sullivan, P.J., Short, S.E., & Feltz, D.L. (2001). A confirmatory factor analysis of the collective efficacy questionnaire for sport. Paper presented at the Canadian Society of Psychomotor Learning and Sports Psychology (SCAPPS), Montreal, Quebec. [39] Vealey, R.S., Hayashi, S.W., Garner-Holman, M., & Giacobbi, P. (1998). Sources of sport confidence: Conceptualization and instrument development. Journal of Sport & Exercise Psychology, 20, 54-80. [35] Watson, C.B., Chemers, M.M., & Preiser, N. (2001). Collective effi cacy: A multilevel analysis. Personality and Social Psychology Bulletin, 27, 1057-1068. [40] Weinberg, R. S., Yukelson, D., & Jackson, A. (1980). Effects of public and private efficacy expectations on competitive performance. Journal of Sport Psychology, 2, 340-349. [41] Wells, C. M., Collins, D., & Hale, B. D. (1993). The self-efficacy performance link in maximum strength performance.Journal ofSport Sciences, 11, 167-175. [42] Zaccaro, S. J., Blair, V., Peterson, C., & Zazanis, M. (1995). Collective efficacy. In J. E. Maddux (Ed.), Self-efficacy, adaptation and adjustment: Theory, research, and application, (pp. 308-330). New York: Plenum.